本文轉自：青稞營（ID:QingKeCamp）
本文作者張貴勇，中國教育報資深編輯，新閱讀研究所客座研究員，首都師範大學博士生，《新民晚報》《未來教育家》《今日教育》《中華家教》雜誌專欄作者。
我的孩子小名叫哲哲，現在馬上就要小學畢業了，開始新的人生階段。現在回頭看，科普閱讀對他的成長非常重要，成為他知識體系中不可或缺的一部分。
哲哲看過不少科普書，包括一些知識類的圖畫書、兒童雜誌等，但沒有那麼痴迷，充其量是個“知道分子”。邂逅一本昆蟲故事書後，他開始痴迷昆蟲的世界，嘴裡說的、眼裡看的、心裡想的、筆下畫的，都是各種各樣的蟲子，儼然變身為“昆蟲小博士”。
某天，地板上一隻小蟲子在爬，被小博士發現了，大呼媽媽來看。兩人趴在小蟲身邊，然後開始談論：“媽媽，你說它是德國小蠊還是東方蜚蠊？”
德國小蠊
東方蜚蠊
見媽媽沒回答，他自言自語：“一般啊，德國小蠊體型比較小，顏色淺一點，偏黃色。東方蜚蠊比較大，顏色比較深。我看啊，它應該是東方蜚蠊。”
哲哲媽像聽天書一樣沒敢接招，反問了一句：“蜚蠊是什麼東西啊？”小博士諄諄教誨：“蜚蠊啊，就是蟑螂，準確地說屬於昆蟲綱直翅目蜚蠊科。
你知道嗎？蟑螂很古老的，曾跟恐龍生活在一個時代……”接著巴拉巴拉說個不停。
後來我問哲哲，你的昆蟲知識都是從哪裡來的。他告訴我，多數是《酷蟲學校》裡的，少部分從電視裡看的。
翻開這本書，果然很有童趣，故事很搞怪，情節很幽默，知識很嚴謹，更重要的是模擬了孩子們熟悉而喜歡的校園生活，什麼蝗蟲校長、彩臂金龜老師、班長狼蛛001等，容易讓孩子一下子進入情境，記住並喜歡上書中各種蟲子的個性、外貌和特長。
1
讓孩子愛上科普，第一條定律就是
選一本既嚴謹又有趣，
與孩子性格、年齡、性別
恰好對頻的書
哲哲小學四年級時，像“可怕的科學”之歷史故事、《博物》雜誌、“閱讀123”系列的《蟲來沒看過》等比較符合他的心思。
其中有好玩的故事，並在故事中串起各種科學知識，這樣讀起來沒有閱讀障礙，而且印象非常深刻。
我問過一些父母，發現每個孩子對科普產生興趣的時間雖然不同，但八歲左右算是個井噴期。
也許這是因為到了小學二三年級，學校開設了科學課，也會組織豐富多彩的科普活動，如航模、海模、機器人、手工製作等。
哲哲二年級時，他們班流行閱讀《神奇校車》，我還特意請了該書的譯者漆仰平去班裡跟小朋友們交流，結果被當作明星一樣，受到了熱烈歡迎。
在此之前，孩子們還處於適合閱讀圖畫書的黃金期。我就給哲哲買了“第一次發現”系列、“小牛頓科學館”系列、“HOW&WHY”系列等，因為這類書相對更為淺顯，畫面清晰、直觀，符合孩子對色彩和外形比較敏感的學習特點。
“第一次發現”系列讓孩子動手參與，迎合了孩子喜歡動手探索的天性。其中的故事情節也簡單，常常給他們帶來一種驚喜，而這種發現的驚喜，恰恰是科普書不同於其他書籍的特質之一。
“日本精選科學繪本”系列中的《地鐵開工了》《火車出發了》《飛機起飛了》《大壩建成了》兼具童趣和科學性，也是極好的科學啟蒙素材。
坦率地講，當下科普類書籍雖然種類很多，但真正優秀的並不多，尤其是原創科普書較弱。
“十萬個為什麼”系列品質不錯，但版本太多，挑選起來有難度，而且總感覺有點追不上時代的發展。一些圖書打著科普書的幌子，充滿教化意味，講著不符合常識的錯誤，選擇時也要小心。
就像某本書中有個《螞蟻與蟬》的故事，主題是螞蟻勤奮地準備越冬食物，而蟬比較懶惰，從春到夏、從夏到秋，浪費大好光陰，類似於小時候學過的寒號鳥故事。
哲哲看後直言“書裡寫的不對”，理由是“蟬能在地下活好多年，但在地上的時間非常短，最長也就60多天，一般活不到秋天的”。我到網上查閱蟬的習性，果然如此。
我比較喜歡英國DK公司的科普書，像《機器人》《穿越時空的隧道》《恐龍百科全書》《漫畫人體奧秘》等，其中的知識點經得住推敲，表述也比較準確，有文有圖，沒有國內一些科普書望文生義、繪畫隨意的問題。
唯一的缺點是偏於知識性，缺少故事的串聯，由此需要父母參與指導閱讀。
其他的像《萬物簡史》（少兒彩繪版）《希利爾說地理》《科學的故事》《少年時》，品質也非常好，但需要老師或父母指導閱讀。
少年時並不是專門寫給聰明孩子的讀物。
每一本少年時中有20篇圍繞本專題的文章，讓你快速入門一個新領域，孩子可以看得懂，大人也可以學到新東西。
選科普書時，父母們最好選擇權威部門推薦的、有知名院士或專家把關的書籍，出版社也儘量選專業的科普或童書出版社。
相對而言，它們即使不能與孩子的心靈百分之百對頻，但也很少犯蟬在深秋依然高歌的低級錯誤。
好的科普書，一般具備兩個特點：
一是符合科學事實，傳遞的是“真知識”，不流於經驗之談，更不會為了吸人眼球而胡編亂造；
二是站在兒童本位，尊重孩子的認知特點，內容好玩不晦澀，並從孩子喜歡的事物出發，注重形式上的趣味性。
好的科普書亦不只是教孩子知識，還引導著孩子在玩中學、在做中學，在此過程中培養團隊合作、自主學習和勇於質疑的科研習慣。這種優勢等到孩子上了中學就慢慢顯示出來。
我一個朋友的孩子，小時候也愛讀書，但讀的多是文學類書籍，對科普類書籍一點沒興趣，父母也沒有有意識地引導，所以中學時偏科現象比較嚴重。生物、物理等學科的成績一直上不去。
如果小學階段搭好了梯子，藉助合適的書籍幫助孩子除了喜歡文學，也愛上科普書籍，未來的學業也不至於太吃力。
哲哲書單
（★★★★☆）“小牛頓科學館”（全新升級版），臺灣牛頓出版股份有限公司，接力出版社
（★★★★☆）“少年時”，小多（北京）文化傳媒有限公司，天地出版社以及廣西教育出版社
（★★★★★）《酷蟲學校科普漫畫書》，吳祥敏著，接力出版社
（★★★★★）“神奇校車”系列（圖畫書版），（美）喬安娜科爾 文，（美）布魯斯迪根 圖，貴州人民出版社
（★★★★☆）“日本精選科學繪本”系列，（日）加古裡子 等著，，北京科學技術出版社
（★★★★☆）《科瓦奇講植物、動物、天文與地理》（全三冊），（英）查爾斯科瓦奇 著，貴州教育出版社
2
經典科普書自帶光芒
我發現，好的科普書，一般具備兩個特點，一是符合科學事實，傳遞的是“真知識”，不流於經驗之談，更不會為了吸人眼球而胡編亂造；二是站在兒童本位，尊重孩子的認知特點，內容好玩不晦澀，並從孩子喜歡的事物出發，注重形式上的趣味性。
雖然不同年齡、家庭的孩子有不同的閱讀品位，但好的科普書無疑能“大小通吃”，能做到由淺入深，帶著孩子拾級而上，將其引向一個宏大而奇妙的科學世界。
如果具備這兩個特點，在清楚描繪事物起源、發展、共性與個性等基礎上，還善於講故事，激發孩子的探索欲、求知慾，使之產生對某種事物打破沙鍋問到底的衝動，那麼這樣的科普書就有經典範兒了。
從這種角度看，”神奇校車”系列、“蛋蛋學校”系列、升級版的“小牛頓科學館”系列等就有好書的品相。
尤其是後者，曾在國內外圖書市場經受過讀者的檢驗，有著自帶光芒的權威性，無須更多文字說明，且經過全新設計、精心打磨的升級版，在宏觀構架和微觀敘事上都做了調整，整體來看，如略施粉黛的女子一般，更打眼也更討喜，凸顯出經典科普天然具有的“真、善、美、童”屬性。
這種討喜首先體現在細節上。
實際上，孩子讀科普，更多的是關注細節，記住的先是一個個好玩的知識，再由此生髮開去，記住某件事物的特點、與人類的關係、進化發展史等。
例如，我的孩子哲哲看完“小牛頓科學館”系列（全新升級版）中的《黑猩猩鴨嘴獸》一冊後，就諄諄教導我：“爸爸，你知道嗎，黑猩猩小的時候，屁股上長有很好看的白毛。這白毛告訴別的同類，我還是小孩，犯了錯也不能懲罰我。當黑猩猩長大後，白色尾毛就沒了，意味著沒有了淘氣的特權。再無故騷擾別人，就會被好好教訓一頓了……”
類似這種知識，該系列裡比比皆是，如北極熊捕獵時，為了不讓獵物發現自己，會用前肢遮住黑色的鼻子和嘴巴；人們都知道海嘯會破壞陸地上的建築，殊不知也會破壞海底生態，使海底珊瑚大量死亡，產生白化現象。
這些知識就像隱而不宣的密碼，不經科學家講解或不看經典科普書是想不到的。從這種角度看，該系列就像一位循循善誘的好老師，告訴孩子大自然和科學的秘密，讓孩子生出原來如此之感，明白萬物運轉的秘密。
實際上，科普不是孤立存在的，科學與歷史、地理等常常是連在一起的。
早起的航海家和冒險家的故事，與天文學、地理學關係很密切。
反過來，科學的發展也直接或間接影響著歷史的進程。
因此，好的科普書亦不只是教孩子知識，還讓孩子觸類旁通，引導其在玩中學、在做中學，去探索更廣闊的世界，並在此過程中培養團隊合作、自主學習和勇於質疑的科研習慣。
升級版的“小牛頓科學館” 似乎很看重這一點，增添了很多互動環節。
如“掃一掃，看視頻”環節，幫助孩子通過多種途徑瞭解科學；每冊還附有動手製作環節，如讓孩子製作攜帶方便的紙天平，做證明水有浮力的小實驗，抑或用威化餅來還原地震發生的前前後後。
這些設計操作簡單卻富有深意，原本深奧的知識因此得以生動傳達，牢牢印在孩子的腦海，也許當科學家的夢想就是這樣悄悄埋下。
這種啟發、鼓勵孩子做實驗求證的細節，在許多優秀科普中都可以看到。
例如，我曾採訪過“可怕的科學”系列作者之一、英國科普學家尼克•阿諾德。
在一次講座上，阿諾德拋出一個問題：“我們的大腦有腦顱保護著，但是腦顱是空的，為什麼我這麼使勁甩頭，我的大腦卻不從我的鼻子裡流出來呢？”現場的小朋友們紛紛搖頭。
於是，阿諾德拿出一個盛滿水的容器，裡面放著一個雞蛋。他說，容器就代表腦顱，雞蛋代表大腦。他請一個小女孩用最大的力氣搖晃容器，看看雞蛋會不會打破。
30秒過去了，小女孩搖得滿臉通紅。
可是，雞蛋安然無恙。
阿諾德說：“這就是保護我們大腦的東西，圍繞我們大腦周圍的一圈液體讓我們的腦部免受傷害。”小朋友們恍然大悟。
“可怕的科學”叢書中，有許多類似的好玩的實驗。
實際上，每個實驗阿諾德都自己親手做過，確保萬無一失之後，才敢教給小朋友，畢竟這是一套寫給孩子的書。
而之所以在書中寫了那麼多的動手實驗環節，他說：“孩子不能通過看而是要通過做，才能學到東西，為此我儘可能地讓所有的實驗都有趣。
很多孩子都喜歡做科學實驗，通過動手操作，科學內容和科學原理會被更深刻地感悟，學生會長久地記住。而對於不太喜歡閱讀的孩子來說，實驗通常能激起他們的興趣，這樣的方式也能讓那些在校學習不太優秀的孩子喜歡上科學。”
好的科普書，還總是流露出一種難能可貴的科學精神。
何為科學精神，阿諾德的回答是，“科學家永遠可以問什麼是真，什麼是對。
對真理的探索、對權威的質疑，其實就是一種科學精神“。孩子在閱讀科普書的過程中，明白了這個世界還有很多秘密沒找到答案，等待他們去發現，還逐漸擁有悲天憫人的情懷、家國天下的意識，而這就是偉大科學家的獨特品質。
在優秀的科普書中，小朋友總能更深領悟動物與人類活動的關係，就像“小牛頓科學館”系列（全新升級版）中就寫道：“犀牛坦克在一次疏忽下，慘遭躲在下風處敵人的襲擊，不僅失去了頭上的角，也失去了生命”
“北極的冰雪中，隱藏著各地漂來的有機汙染物。這些汙染物由於食物鏈的原因，最後堆積在北極熊體內，它們最後的下場還是死亡”。
這些信息聽起來或許讓孩子覺得難以接受，但悲天憫人的情懷卻是每個孩子需要擁有的。有沒有這種情懷，決定著一本科普書的格局，也決定著孩子人生的寬度與厚度。
臺灣學者蔣勳說過，宇宙之間有很多因果，每一個存在的個體，對別的生命都是有影響的；我們自己的生命狀態，都會讓別的生命發生改變。
其實，一本科普書看似沒什麼，但字裡行間往往有著極大的魅力，引著孩子去汲取知識，去追逐光芒，去改變未來。這是童心既有的渴望，也是經典自身的力量。
哲哲書單
（★★★★☆）“可怕的科學·經典科學”系列，(英) 尼克·阿諾德 等著，北京少年兒童出版社
（★★★★☆）“蛋蛋學校”系列，宋海東著，福建少兒出版社
（★★★☆☆）大嚼科學•動物卷，鄭煒 等著，明天出版社
（★★★★★）昆蟲臉書，黃仕傑 著，商務印書館
（★★★★☆）昆蟲記，（法）法布爾 著，花城出版社
3
讓孩子帶著問題讀科普
看科普書不像讀文學故事，孩子總會有疑問。
看到有趣的情節時，哲哲會湊到我跟前和我探討：“爸爸，你說虎甲和狼蛛誰更厲害？要是大王虎甲碰到帝王蠍會怎樣？毒蛇讓人中毒的方式有兩種，你知道是哪兩種嗎？”
我知道答案就回答他，大多數問題我是一頭霧水。
有時候，小博士會自問自答：“爸爸，你知道嗎？虎甲能吃掉一隻狼蛛的，你別看狼蛛經常吃昆蟲，但虎甲它可惹不起。毒蛇呢，其實有兩種，一種是讓人血流不止，一種是不流血，但毒害人的神經系統……”
他侃侃而談的樣子，像極了百家講壇的專家。
我聽得入神，哲哲還會拋出一些問題和我互動，很有央視科普節目《是真的嗎》的架勢。
他的問題千奇百怪，很吊人的胃口，像“壁虎不會游泳你信嗎？”“貓科動物為什麼怕水？”“屁步甲的屁能燒傷皮膚是真的嗎？”
我幾乎一個也回答不上來，又很想知道，只能繼續聽小博士解答，或一起去尋找答案，常常一個上午就這樣過去了。
因此，給孩子看科普書，或跟孩子一起學科普，最好的辦法是帶著問題開始，多與孩子探討，不解之處展開調查，這樣更有助於培養孩子的科學興趣。
如果條件允許，動手做一些實驗，也能加深孩子對知識的印象，讓孩子愛上科學。我經常發現，面對神秘的科學世界，有時候語言的表述很無力，有必要用雙手求證過程，求解答案。
就像有些科普作者所說的，生活中蘊藏著很多有趣的科學現象，只要留心觀察，就會發現裡面的科學原理，而實驗是理解科學的最佳途徑。
有一段時間，哲哲糾結於小龍蝦和蝦蛄（俗稱為皮皮蝦，北方地區也有稱之為蝦爬子的）哪一個更厲害。到網上查，幾乎都是討論怎麼吃小龍蝦更美味，哪裡的蝦蛄更肥美，等等。
於是，我們索性到市場上各買了一隻，放在魚缸裡，希望看到一場真刀真槍的鏖戰。
也許是兩隻水生動物過於疲憊，沒有打架的鬥志，一天下來它們一直和平相處，沒打起來。雖然沒有查證出結果，但小博士已經有了動手去查找事實的意識，而科學知識就是在這個過程中不斷累積起來的。
之所以提倡科普閱讀與動手試驗相結合，我是深受“可怕的科學”系列作者阿諾德的啟發。
一次他來華巡講，問了小朋友們一個問題：“人的腦顱是空的，為什麼我這麼使勁甩頭，大腦卻不從鼻子裡流出來呢？”沒有人知道答案。
阿諾德就拿出一個瓶子、一個雞蛋，用瓶子代表腦顱，雞蛋代表大腦。他先將瓶子加滿水，放入雞蛋，請一個小女孩用盡力氣搖晃瓶子。
30秒過去了，小女孩搖得滿臉通紅，雞蛋安然無恙。當倒掉水時，一晃瓶子，雞蛋就碎了——原來是大腦周圍的一圈液體（腦漿）讓腦部免受傷害。
後來，《酷蟲學校科普漫畫書》舉行親子活動，哲哲踴躍發言，幾乎成了“麥霸”，被老師各種表揚。
互動環節，他又拋出一大堆問題，請老師回答，如“田鱉和大王虎甲在一起誰更厲害呢？”
“所有的甲蟲都是完全變態的嗎？”“蠟蟬的翅膀為什麼是彩色的？”“昆蟲的足到底是七種還是八種？為什麼有的書說是七種，有的書卻說有八種呢？……”
也許是問題太多、問得太怪，老師並沒有一一回應，讓哲哲有點失望。
儘管沒有得到滿意的答案，但他回來後變得很高興，因為覺得自己儼然是一個小昆蟲學家了，一有時間就主動閱讀更多的科普書。
不管怎樣，參加活動確實激發了哲哲的興趣。
如果有機會，希望父母們多帶孩子參加活動，如跟隨觀鳥團去野外觀鳥，讓他們跟專家互動。經過專家的講解和介紹，孩子會對鳥類有更深入的認識。
也可以去博物館，看看昆蟲標本，聽專家講解，能給孩子一個直觀的印象。
跟專家面對面還有一個好處，就是專家淵博的知識、卓然的氣質、對待問題的態度、解決問題的方法、嚴密的思辨能力等，都是小朋友最好的學習榜樣，可以無形中引領著他們走進科學世界。
看哲哲這麼熱心昆蟲，一有空我就跟他講自己小時候捉到的、看到的、喜歡的蟲子，大談特談它們的習性特點。
記得老家有一種叫“老太太翁”的蟲子，用一片高粱稈插在它脖子的縫隙裡，會嗡嗡地飛。
他感興趣，上網查它的學名，不停地找圖片，拿給我看。得到肯定答覆後，告訴我：“爸爸，其實啊，老太太翁就是花金龜，夏天再去爺爺家時，你幫我捉一隻吧。”
春節回農村老家，帶他到田野裡找蟲子。本以為白雪覆蓋的大地不會有什麼昆蟲，沒想到在一個水塘裡看到我稱之為“王八蓋兒”的蟲子。
小博士糾正我：這種蟲子學名叫水龜蟲，雖然很像龍蝨，但肚子上有明顯的一條刺，沒刺的叫龍蝨。
跟哲哲在一起，不是我在教他學科學，而是他在為我科學掃盲呢。
哲哲書單
（★★★★★）盤中餐，於呈虹著，中國少年兒童出版社
（★★★★★）昆蟲 Q&A，朱耀沂 著，盧耽 攝影繪圖，商務印書館
（★★★★☆）“漫畫萬物由來“系列（第一輯），郭翔著，遼寧少兒出版社
（★★★☆☆）大英兒童百科全書（全16卷），不列顛百科出品，史明 等譯，湖南少兒出版社
（★★★★☆）DK探索斑斕昆蟲，（英）伯爾尼 著，吳佳瑤 譯，科學普及出版社
4
讀科普收穫的是深入思考
愛上昆蟲的日子，連晚上我和哲哲的臥談會主題都變成了昆蟲。
“爸爸，你說哪種蟲子最會裝死？成年蟑螂可以飛的，因為它的翅膀沒有退化，只是它不愛飛而已。對了，蟑螂屬於不完全變態的，你知道吧……”
又一大堆問題拋出來，原以為他又要諄諄教導我，沒想到只是一個引子，隨後開講，準確地說是複述《酷蟲學校科普漫畫書》裡的情節。
一本科普書被他有板有眼地複述下來，很有戲劇性，跟說評書一樣。
實際上，複述故事是一種非常重要的學習能力。
讓孩子多複述而不是背誦，通過自己的語言重新整理、講述故事，有助於孩子加深對故事的瞭解，從而內化為知識結構的一部分，對未來從事創作也大有裨益。
同時，這也是讓孩子愛上寫作的最佳途徑。
曾聽一些父母抱怨，孩子聽故事不認真，愛瞎講。
在我看來，與故事有關也好，無關也罷，養成閱讀習慣、提高觀察和思考能力，才是最重要的。
或者說，知識不是閱讀的目的，思考才是。
閱讀是為了形成能力，而具有良好觀察與思辨能力的孩子，才是未來社會最缺的人才。
另外，孩子閱讀後產生很多共鳴或體會，這是很正常的。
父母要做的，就是側耳傾聽，不時地加以引導。有的孩子愛口語表達，就讓他們多說。其實，最好的教育方式，就是把學過的知識再講一遍。
講過之後，孩子能將知識牢記於心，也過了一把當老師的癮，可謂一舉多得。
有的孩子讀完書後，喜歡畫出來，哲哲就是如此。近來他筆下盡是各種蟲子，尤其以虎甲出鏡率最高，因為“虎甲是昆蟲中的常勝將軍。一種大王虎甲連避日蛛、非洲綠巨螳螂、鞭蠍都能打敗”。
畫完後還塗上色，貼上牆，像每天看明星照一樣，百看不厭地看著。
一天，哲哲問了一個“翅膀有什麼用”的問題，原來是書裡有一個“蜻蜓與狼蛛開展了一場關於翅膀有沒有用的辯論賽”的情節。
小博士複述道：“蜻蜓說，翅膀的作用非常大，發現獵物可以快速追擊，要是發現天敵，可以趕緊逃跑。狼蛛說翅膀沒有用，一不能用翅膀挖洞，二不能用翅膀吐絲。”
“我覺得它們說的都有道理啊。爸爸，我覺得蜘蛛俠一定是被狼蛛咬的。”
“嗯？為什麼？”
“你看蜘蛛俠是用手吐絲，而其它種類的蜘蛛都是用腹部下面的腺體吐絲的，叫吐絲器，只有狼蛛是用手吐絲的……”
我到網上查資料，發現小博士又說對了。
就像書讀多了能分辨書的優劣一樣，熟知了昆蟲知識，哲哲對昆蟲與現實的各種關係也能看清大概，並觸類旁通，愈發喜歡研究，這是一個學習過程的良性循環。
其實，科普閱讀也好，童書閱讀也好，都是一個觸類旁通、不斷外延的過程。沒有閱讀習慣的孩子體會不到探索的樂趣，而在某一方面鑽進書中、勤於探索的孩子，會逐漸完善自己的知識結構，對科學不僅有微觀的瞭解，還有宏觀的把握。
科學之間總是有著錯綜複雜的聯繫，深入其中會發現更多好玩的東西，日積月累，小專家就會變成大專家，小博士就會變成大博士。
遺憾的是，現在的孩子好像都不那麼喜歡科普，更不用說像法布爾一樣潛心研究昆蟲了。新學期第一天，我去接哲哲時發現他不像以往那樣興奮。
一打聽才知道，原來他熱心地跟同學們探討昆蟲知識，問了一些虎甲和田鱉誰厲害等問題，但大家都不知道，也不感興趣，讓小博士很有挫敗感。
只有一個同學知道田鱉不是烏龜而是一種昆蟲，讓他稍稍有那麼一點安慰。
我記得自己小時候很喜歡看稀奇古怪的蟲子，不認識就請教大人，但他們往往一知半解，我記住的只是一大堆被誤導的俗稱。儘管如此，與昆蟲的接觸讓我看到一個博大的世界，為我的童年抹上亮色。
對此，我希望父母們多引導孩子閱讀科普書，親近大自然——不是為了將來多幾個環保主義者，而是在孩子心中埋下熱愛自然、敬畏生命的種子，讓他們明白我們棲身的這個世界不只有人類，還有許多偉大的生靈，人類應該與它們和平相處。
哲哲曾耿耿於懷食蚜蠅經常被當成害蟲而殺掉，因為食蚜蠅的幼蟲綠綠的、軟軟的，有點像菜青蟲。他認為人類很愚蠢，誤殺了幫助人類的益蟲。
實際上，科普知識的匱乏、科學興趣的寡淡，以及科學精神的缺失，是不爭的現實，更是一種時代的悲哀。
所以，父母們還是要找時間、創造機會讓孩子從網絡遊戲中走出來，走進大自然，通過科普閱讀為孩子注入真善美的品質。
某種程度上，這不僅僅是拯救未來，更是拯救孩子自己。
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