曉林森歌
要能實現這樣的教育模式，無疑是教育的一大進步，其實就像我國古代的私塾教育。這要我們的經濟高度發展，使學校班級人數在三十一下，個人都捨得把錢花在孩子教育上，這一定是提高素質教育的有效方法，不過到時階層固化更明顯了。
明月266914746
支持，孩子跳級和留級，都應該尊重個人選擇，我小時候，很多孩子是5歲就上一年級的，那時候農村沒有幼兒園，兄妹多，家長沒有功夫照看孩子，大的小的都送到學校，直接就上小學，我的弟弟十歲上初中，因為那時候小學只要5年
靈三姐姐
可以考慮，我閨女感覺就是有點晚發育的孩子，比較幼稚，晚點上學對老師對學生都能少點痛苦，而且我們以前七週歲上學現在六週歲上小學，太早了。不過，那些智商各方面發育比較早的也孩子可以考慮早一年，這樣皆大歡喜啊
美若天仙的聞老師
我覺得可以考慮。現在我國教育實行班級制，一個班差不多五六十個人，學生水平參差不齊，有的孩子不用講已經會了，有的孩子老師反覆強調好多遍都弄不清楚。老師為了教學進度，考慮大約一多半掌握了就算過了。好的學生實際上早聽的不耐煩了，可是他們只能等其他同學，浪費時間，也不容易養成良好的聽課習慣。如果可以跳級，就可以把這些同學放在一起，按他們的進度進行教學，實在好就可以直接跳級。可以說是因材施教，讓他們隨時都接受挑戰，合理化的利用時間。而不是坐在那裡等同學。
差點同學，他們接受能力比較慢，背東西也比較慢，聰明的孩子幾分鐘就背會一首詩，而他們也許三節課也背不會一首詩，並且背會了過幾天就忘了。而我們都有教學進度，不能一直等著，所以這些孩子學的非常吃力，永遠都追不上別人。如果可以留級，讓他們再學一年，也許年齡大了，寫作業也快了，給他們更多的時間，使他們學起來也沒有那麼困難了。
當然對待留級生，我們不能以異樣的眼光看待問題，要多給以關注，關愛，多鼓勵，不能把“學過了你怎麼什麼也不會”掛在嘴邊。和其他同學一樣對待。肯定會有進步。
跳級生也不要認為聰明的沒人可比，只不過學的比別人快了而已，讓孩子端正態度，家長，老師正確引導，讓他們一步一步向前走，不要出現《傷仲永》的案例。
那我國的教育也會進一個新臺階！
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對於跳級和留級這個問題，這麼多年的爭論一直沒有斷過，支持者留級多數認為這樣等於多給孩子一次機會，特別是那些成績不好或者因為某些原因造成成績不好的學生，不支持留級的理由多數是因為義務教育為了公平。
從1986年的《中華人民共和國義務教育法》實施以來，九年義務教育的開始，跳級和留級制開始推出歷史舞臺，也是從那時開始，關於是否恢復跳級和留級制度一直存在爭議。
目前，只有因為生病而耽誤的學時超過義務教育的規定以外，才允許留級，否者是不能留級的。
我認為沒必要恢復跳級和留級制。
1.留級一點能提升成績嗎？不一定
多數想留級的原因就是覺得成績不理想，希望在學一年來提升成績。但是留級真的可以提升成績嗎？學習成績不好要麼是學習方法上存在問題，或者就是基礎有問題，這些方面不改變，就算留級也是改變不了的。
就像平時經常說的三年級現象，小學一二年級成績好壞關係不大，養成好的學習習慣，三年級成績自然就好了。
2.為了教育資源的公平
咱們國家採取的是九年義務教育，義務教育並不意味著要為學生考上大學“託底”，如果允許留級，勢必造成擠佔義務教育資源，而對於其他學生來說是不公平的。特別是一些優質的教育資源。
3.跳級多數是因為成績優秀，但是對學生的心理不一定好
義務教育階段成績重要，但是心理也同樣重要。因為孩子的心智不成熟，從一個熟悉的環境來到陌生的環境，加上身邊的人歲數都比自己大，很容易產生逆反心理。
當然，這一切都是個人看法，如果你有不同看法，歡迎留言分享。
然規教育說
首先，要說一說我們國家九年義務教育為什麼不能跳級和留級。
1.義務教育規定是9年，如果學生留級，會重複佔用國家資源，對沒有留級的學生不公平。如果一個學生為了考高分頻繁留級，這樣會破話考試公平。
2.如果允許留級，可能會出現學校為了提高升學率而強制要求學生留級的現象。
3.留級或者跳級的學生在心智上和同班級的學生不一樣，有可能導致學生適應不了這個班級。
【鄒智明說】
2014年廣東省頒佈一個政策，明確規定，學生成績優異，提前達到高一年級學歷的學生可以跳一級；不得安排義務教育學段學生留級。
如果從孩子角度出發，要做到因材施教，國家一刀切的管理方式是不可取的。真正的教育應該能給學生再來一次的機會。如果一個學生一直跟不上，又不准他留級，我想這個學生很可能只會越來越差。那九年義務教育不就成了形式嗎？ 
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我覺得在符合條件的情況下，可以讓學生留一級或者跳一級，一個學生在9年義務教育中最多留兩級或者跳兩級。
這只是我們小老百姓的想法，這個政策的可行度要國家考慮周全，科學制定。
歡迎大家關注我的頭條號，個人主頁有教育乾貨分享。
鄒智明微課堂
我國目前在小學和初中階段一般不允許學生留級，一改之前必須考試及格方可升級的規定，一些家長很不理解這項規定，甚至個別教育工作者從自己學生的情況考慮，也認為“不得留級”這項規定“毀了孩子一生”。他們認為知識的內在邏輯，是環環相扣循序漸進層層深入的，如果“一步攆不上”將會“十步趕不上”，在“望子成龍望女成鳳”的心理驅使下，在對“不能輸在起跑線上”的錯誤理解下，千方百計想方設法讓學習成績不夠好的子女留級，想等孩子成績出類拔萃名列前茅了再升級，從而取得發展的比較優勢。其實這些認識與做法都是陝隘片面極端錯誤的。
1、從微觀層面分析
⑴孩子成績不好，家長或教師就讓孩子留級，只是家長或教師單方面一廂情願的考慮，是一葉障目不見泰山的目光短淺，也是簡單粗暴推卸責任的滑稽行為，更是對孩子幼小心靈的無情摧殘。
學習發生於社會生產、社會生活的所有層面，就其內容而言，涉及知、情、意、行各個領域；就其結果而言，表現為外顯的或內隱的變化。辯證唯物主義告訴我們，學生成績的差異由內因和外因共同導致的。內因即認知因素，包括學生本人的遺傳素質、認知結構、認知發展水平；而外因即非認知因素，包括學習動機、人格特徵等個人因素及父母的期望、管教方式、教育態度、教師態度、期望等外在因素等。
孩子要取得良好成績，除了自身的好學樂學與刻苦努力之外，從家庭方面，家長應該創造一個相對和諧的，適於孩子學習的家庭環境，讓孩子從心理上消除不良情緒。從學校方面，教師要更關愛成績落後學生，及時鼓勵，多多幫助指導。
王安石《傷仲永》中神童仲永的結局說明了，如果沒有適當環境和自身不斷努力，天才也會墮落為庸人，一個人如果光靠天賦而不靠後天的努力是難以成才的。我國著名的生物學家童第周和日本醫學改革家德田虎雄的故事也告訴我們，“一定要爭氣。我並不比別人笨。別人能辦到的事，我經過努力，一定也能辦到。”
義務教育階段，孩子的年齡小，身心發育不成熟，並有早有晚，考試成績，並不能判斷一個孩子目前是否優秀，也不能預示孩子以後的發展情況。教育研究指出學生智力因素呈“兩頭小、中間大”正態分佈，即特別愚笨和非常聰明的孩子都極少，大多數智力水平相差無幾。可以說，絕大多數成績不好的孩子都是非智力因素造成，如粗心大意，學習不夠自律、未養成良好習慣等等。盲目留級可能會給孩子貼上“不聰明”的標籤，給孩子造成可怕的心理陰影，施加嚴重的心理壓力，誘導孩子向標籤方向錯誤認知自己，結果真變成了“不聰明”。
而且義務階段的學習知識比較簡單，等孩子年齡稍長後，通過自身努力，將缺漏的知識彌補過來，將模糊的知識清晰起來，也不是難事。
⑵我們經常說“只選對的，不買貴的”，適合自己的才是最好的。每個人的個體差異是客觀存在的，完全不必吊死在“大學”一棵樹上而“千軍萬馬闖獨木橋”。找到自己的擅長領域並發展成為自己的專長，原來“三百六十行”，真的“行行出狀元”。
我國是製造業大國，要向製造強國、創新型國家、質量強國轉化，需要強大的技能人才支撐。據統計2017年我國就業人員有7.76億人，而技術工人僅有1.65億人，技術工人數量短缺和結構性矛盾日益突出。
社會與家長要轉變人才觀念，對於不適合進入普高繼續學習深造的學生，要鼓勵他們進入職業學校就讀，通過職業培訓成為知識型、技能型、創新型勞動者，為優化調整技能人才隊伍數量、質量和結構，緩解技能人才供需矛盾，適應經濟社會發展需要而奉獻自己綿薄之力。
而且國家採取了一系列政策措施，營造尊重勞動、崇尚技能的社會氛圍；提高技術工人待遇，著力提高技術工人的收入水平，不斷提升技術工人的社會地位。
技術工人將是實施創新驅動發展戰略不可或缺的寶貴人才資源，必將大有可為。
2、從宏觀層面分析
1986年4月12日由第六屆全國人民代表大會第四次會議通過《中華人民共和國義務教育法》（1986年7月1日起施行），規定了國家實行九年義務教育制度。從小學到初中共九年，屬義務教育階段，在這個階段內，除了個別因傷病等原因短期內不能參加學校教育教學而需休學外，中途是不允許留級（也包括跳級）的。國家做出這項規定主要是基於國家教育的全局和長遠戰略，自然是有道理的。
⑴義務教育是免費的教育，需要國家投入極大的人力、財力和物力。
義務教育是國家統一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業。實施義務教育，不收學費、雜費。國家建立義務教育經費保障機制，義務教育經費由國務院和地方各級人民政府全面納入財政保障範圍，保證義務教育制度實施。普及義務教育以來，國家在“普九”上的投入是龐大的。儘管如此，我們的教育在師資培養、校舍建設、配套硬件設施等教育資源上的缺口依然很大。2019年教育部召開新聞發佈會正式宣佈：2020年全國普及高中階段教育，投入的人力、財力、物力將更大。
我國人口基數大，適齡兒童人數龐大，如果不控制“留級”，教育資源投入相對不足瓶頸將更加突顯，會嚴重拖累教育向更高層次發展。或許有人會說，在小學和初中階段學習特別差的孩子應該給予留級，這對孩子的進入高階段學習有利，這點不錯！但這個“成績差”的標準是不可控的，以分數作為唯一評價依據也不可靠，而只要允許留級的口子一開，在高中教育資源十分稀缺情況下，估計所有考不上高中、甚至沒考上重點高中的學生，都要求留級復讀！義務教育資源短缺不允許，大量復讀生的湧入，必然侵犯應屆生教育的平等權，教育的公平性無法保障。
⑵義務教育是基礎教育，習慣養成教育，分數不是唯一評價標準。
義務教育是一種基礎性教育，國家實行教科書審定製度，教科書根據國家教育方針和課程標準編寫，內容力求精簡，精選必備的基礎知識、基本技能，經濟實用，保證質量。學校應當把德育放在首位，寓德育於教育教學之中，推進實施素質教育，依據教育規律和學生身心發展特點，面向全體學生，教書育人，注重培養學生獨立思考能力、創新能力和實踐能力，促進學生全面發展，促進學生養成良好的思想品德和行為習慣。
曾有人吐槽中國教育的三大陰差陽錯：時光錯位，童年為升學戰鬥，升學後回到童年；腦體倒掛，百般呵護身體，漠視精神成長；學習錯位，忽視解決問題能力，培養解答試題能力。對於義務教育階段，比學生成績更重要的是學習動機、興趣和良好的思想品德和行為習慣，而要全面摒棄將考試分數當成“人才”的評價唯一標準。
玩轉電子表格
我覺得這是一個好的提議，作為一名小學老師來說一下自己的一些感受。
家長不願意讓孩子留級就是怕被別人說自己孩子笨或者不如其他孩子。
這個擔心是不可避免的，中國人向來就都重視面子問題，所以大家都恨不得讓孩子變成全能，張口閉口就是不能讓孩子輸在起跑線上，報各種培訓班，足以看出孩子的學習不僅僅是自己的事兒，更是全家的大事兒。
但是，每一個孩子都有自己的發展的節奏，有的孩子啟蒙的早，有的孩子晚，一時的成績看不得一世。所以，對於一些啟蒙晚的孩子實行留級是有好處的。
首先，孩子跟不上學習進度時候很痛苦。我們班二年級時候有兩個小男孩兒，他們兩個就屬於啟蒙晚得一類，做其它事兒都挺會的，就是一碰到學習就不行。平時上課就眼睛望著天花板，要麼一個不留神兒就趴著睡著了，他們並不是故意要讓老師生氣，故意違反課堂紀律，只是他們聽不懂真的太無聊太痛苦了，除了睡覺和發呆沒有其他事兒可做。上課對於他們來說就是煎熬，是極其痛苦的。
第二，跟不上進度會導致孩子自卑。剛剛接得這個班有一個小女孩，我第一天去上課提問問題提問到她了，我當時對班裡情況並不特別瞭解。這個小孩兒說了半天我也沒聽見說什麼，只是嘴巴動聽不見聲音，其他孩子就開始不耐煩了，告訴我說她不會說話，我當然不信。後來，才知道她是班裡數學最不好的孩子，於是她非常害怕回答問題，即使她可能知道這個問題的答案也不敢說出來，怕大家笑話她。
所以，這樣下去對孩子的性格會造成特別大的影響，對身心健康也會造成特別大的傷害。
第三，留級的孩子有時候會改變他的成績。同校的二年級的一個孩子，以前是我教他語文，所以我知道這個孩子屬於非常刻苦但是不見效果。到了三年級時候我才知道他留級了，因為二年級下半學期生了場病，所以一直沒上學，符合留級的條件。我特地找他現在的老師瞭解了一下情況，他們老師說屬於中間，聽話勤奮還有進步的空間。
以前的後進生現在變成了中間層，這不是挺好的嘛？而且這個孩子應對起來比之前要從容一些了，不再急得哭。下課時候也不是隻坐在座位上改大家都已經改完只有他不會改的作業了，也跟其他孩子出去玩兒，我覺得他現在是快樂的。
留級只代表孩子某一階段知識不紮實，再去學習一下變得更紮實，那麼下面的學習才會順利的展開。如果硬是推著孩子往前走，不管學好學不好，那麼他會越來越困難，越來越難受，成績也就越來越不好，甚至厭學。
所以，我覺得留級是一個好的提議，還能給孩子一些無形的壓力感。
一名教書匠
個人認為，國內的中小學適合跳級，但不適合留級，原因是：1、對於跳級來說，是為了選拔出更好的人才，對於部分先天基礎比較好的學生，能夠不被埋沒到常規教育體系下，不要讓讓時間消磨這些相對來說先天基礎比較好的學生的學習熱情；2、不建議留級，因為國內的競爭壓力比較大，如果經常留級，靠時間贏得低於自己年齡段的學生，從而形成更多不公平競爭，既是對教育資源的浪費，也會助長部分家長故意讓孩子留級，以圖用更好的成績考上重點高中的想法，如果很多家長選擇這麼做，這會影響正常的教學秩序。
魔利樂享匯
可以留級，給孩子們多些選擇的機會。不過，中考高考要相對提高留級生的錄取線。。現在學校有的是，反而是缺生源，歲數大一兩歲了，知道學習重要性，要想多學知識了，應該給機會。90年代以前都是可以留及的。
