職稱與工資
我們學校是一所省級重點中學，本來高三原定2月1號開學，由於新冠肺炎這一疫情的影響，延期開學。學校領導迅速做出決定，利用聯通公司的“小魚易連”進行網上授課，學生的參與度全年級在95%左右。
聯通公司為疫情期間學生網上行課加班加點打造的“小魚易連”教育版，操作簡單實用。我們全年級學生接近2000人，分層次編在6個電子室裡聽課。每科集體網上備課，再由6位教師主講。其餘學科教師及其他學科班主任按時進入電子教室清點學生聽課人數和聽課效果。發現問題及時反饋。我們的教學安排是週一至週五上下午各上4節網課，數學英語各2節，其餘4科各1節。晚上有3節自習，安排每學科至少1位教師在不同電子教室守著，為學生答疑。學生自習時哪個學科有疑問就進入相應的電子教室與該科教師交流。週六全天安排週考，週日教師閱卷統分，召開學科分析會，安排下週教學。學生週日休息。
各班還建了家長和學生群，班主任將學生的網絡學習情況及時發佈到群裡。每週召開有學生和家長參加的網絡班講會2-3次，宣傳疫情防控，告知家長如何協助學校加強對孩子的管理。目前效果很好。
總之，我認為網課學生參與度的高低在於學校的管理、學生的認知和家長的協同程度！如果已經在開展網課的學校老師，一定要多思考想辦法加強網課的管理。在目前疫情還未解除無法開學的前提下不要留於形式，這樣才不會瞎折騰！
任彬道
我正是一名網課教師，每天要給500名左右的高一學生上一個小時的數學，還要統計自己班的學生網課在線時長。現在基本上每個班大概有十來個是完全聽不進去的，一上課人就沒了；500個學生裡常和我互動的也就20左右。總體來說大部分學生都能聽，有百分之15學生完全不聽，有百分之30學生學的好，關鍵還要看孩子自律性。
快樂的數學老師
我來說說我每週的網絡教學情況吧，數據告訴你網課學生參與度有多高！
我教的課程名稱：《毛澤東思想和中國特色社會主義體系概論》，正常教學班級18個，總人數：968人！網課總人數1263人，其中自願學習打卡家長295人！
教育磚家999
目前來說網課，學生參與度不會很高。
網課畢竟做不到身臨其近，對人的感染度是有限的，但是網課為教育提供了一個全新的領域，現在各機構和學校都在努力做網課，提高網課的實用性。
要想從本質上提高網課的參與度，我覺的是要增加網課趣味性，趣味多了，人就被吸引了自然而然的就會參與的高了，要不然屏幕前激情澎湃，屏幕後大家各有所思。
那從學生這邊思考，該如何提高網課的參與度呢。1.提高硬件設備，網絡要流暢，不能一節課中半節課都在卡洞中度過吧。2.家裡要保持安靜，學習需要投入，足夠安靜才能更好的投入，才能更好的去學習。3.堅持良好的習慣，座的端正，不能摳著腳去聽了吧，效果肯定不好。
新事物的產生是在曲折中前進的，目前來說不好，不一定就是真的不好，畢竟家長和孩子們還都剛剛接受網課。網課確實也有它好的一面，便捷，可以及時回放，可以名師共享等等。
希望網課能熱鬧的發展起來。
自由的二狗子
這個不能一概而論吧。上網課學生參與與否，關鍵有三點，一是學生學習的積極性，二是家長的責任心，三是教師上課的吸引力。其中最主要的是前兩點。
學生參與度有多高，一要看學生所在地區。發達地區學生成績好一些，家庭負責一些，學生總體學習積極性高一些，自然參與度就高一些。欠發達地區學生學習總體上差一些，學生學習積極 性差一些，家長責任心也要差一些，自然學生參與度就低一些。
二要看學生所在班級。有些班級學生好，學生學習積極性高，參與度就高得多；有些班級學生成績差，學生不願意聽課，自然參與度就底很多。
三要看學生所在年級。一般來說，小學高中要高一些，初中的相對要低一些。學生在初中階段，不想學習的相對多一些。小學生基本沒有產生不想學習的心理，高中生不想學習的就不去讀了，剩下的相對要喜歡讀書一些。最難的是初中的學生，很多人不想讀，但又不能輟學，被逼著來。不要說網課，就是在教室裡上課，他們都大量遲到曠課。網課就更難了。
我是上初中課的，我對初中生的情況很瞭解。我上兩個班語文，一個班是實驗班，大部分想學習，比較認真。這個班的課基本能夠正常開展。問題在有些同學拖，要打電話給家長。每一節課光是組織學生，點名都要一定的時間，對課程有耽誤。別一個班是一般班，平時上課都無法上，基本無人聽課的，這個班就更無法上網課了。每節課有幾個學生來晃一下，冒一下泡。然後他們就在網上聊天，老師怎麼講，他們也不聽的。
我教的這兩個班的到網情況，大致可以反映學生網課參與度的情況。總結就是，有的班級參與度高，基本到齊，上課互動也很好，作業也能認真完成。有的班級差一些；有的班級是上不起的。
令狐老老師
因為疫情，導致全國都在開展網上授課。網課學生參與度首先與年齡階層有關係。高年級學生參與度高，低年級參與度低。其次與學生自律性有關，長期網課可能會使學生成績兩極分化嚴重。再者，上網課時，場外干擾因素多，使關注度降低。學生一時因網課的新穎性而提高積極性，這多集中於低年級段，時間稍長，心理期望降低後，反而拉低關注度。
望洞庭
最近在上網課，覺得參與度不該應該有簽到率來決定，這是肯定的——參與度的標準應該是由簽到、學生的互動、老師的課堂活動等共同決定。
這個問題問確實的挺好的。
一方面，學生的參與度能夠體現學生學習的自覺性。另一方面，它體現了老師教學的趣味性和受歡迎度。也就是說網課學生的參與度能夠反映師生在教學互動情況和課堂教學效果。
我們說學生的參與度，並不只由強制性管理措施來決定——如果只以一個簽到來作為參考標準，這是說明不了什麼問題的。很多上網課的學生一上課便問老師什麼時候簽到？老師什麼時候點名？甚至有的同學直接錯過了簽到和答題。
這些學生等的就是這個，等簽完到、點完名，就自己玩自己的去了。還有的同學在上網課的時候只是聽語音，把老師的授課當做一個CD來聽，PPT也不去看，也不參與課堂中的問題，更不會記筆記——這樣的課堂參與度能有多高呢？即便籤了到，真正的學習效果，可想而知。
所以網課學生的參與度，應該是由學生在聽課過程中與老師的互動交流、提問和回答等等環節決定。這才是一個比較有說服力的標準。
很多學生反映在家裡學習，還不如在學校學習自由。一方面是因為家裡有家長管，另一方面網課的簽到、提問、回答還有問卷調查等等的形式都比較多，每一個活動任務都會有名字的記錄。
但是，這些都只是學習軟件的系統的規範，如果孩子不願意學習，根本不在乎這些系統打分式的管理。分數再低，學習效果再差也是不在乎的。
所以網課的參與度，真實的情況併不併不如意，可以停課不停學，但很難真實的做到現場的管理——這就對於家長提出了更高的要求。
這就又從另一方面會造成一個極端，如果課堂過於活躍，比如學生的發言都與學習無關，課堂的秩序將是十分混亂，且學生的注意力也都不在學習知識點上也都在。
所以，學生學習的參與度十分考驗老師在講課過程中的授課形式、授課內容和方語言的藝術。因此，不得不說一個現實的問題：如果一個課堂的參與度低、簽到率越來越低，就真正的說明了老師在網課教育中確實需要改進方式方法。
玖抒教育
“網課”這個詞，如果不是這個特殊時期的影響，可能包括本人在內的許多家長，根本不知是何方“神聖”！
所以學校發通知要求上網課時，為了幫女兒到處尋找網課，各種平臺搜過遍。好不容易找到了，還要自己看一遍，看看這個老師好不好，課程質量高不高，生怕給孩子聽到不好的課程，浪費了孩子寶貴的學習時間！
正因為如此，作為家長 ，對網課就憑空對它產生一種畏懼的心理。至於學生，又要在臨時湊合的環境裡聽課、做筆記，其之艱難，不知比在學校增加多少倍，說家長與學生有多喜歡是可想而知的。
還有上網課沒有課本，沒有現場老師輔導，遇到不懂的問題要通過微信或其他工具去溝通，比在校的零距離交流增加了不少難度，學生心裡的厭惡程度肯定高。
我曾專門跟女兒上了一節英語課，結果發現她一直在聽老師講，基本沒有互動，慢慢女兒的注意力就分散了。女兒對我說，如果是在學校上課，老師要求大家一起讀，開口對話，這樣有氛圍，老師也能及時糾正發音，對記住語法、單詞容易和提高英語水平快很多。
鄰居李女士也說： “網課佈置的作業，孩子做完後通過APP提交，老師網上批改。”這隻適合自覺性比較高的孩子。“對她家這個自覺性差的男孩子，很難跟進。”她的孩子根本沒完成過網課作業，更說不上喜歡了。
綜上所述，網課只對學習自覺性高性高的學生喜歡，對於大多數學習基礎一般或者年齡較小，又缺乏學習自覺性的學生來說，學習效果不理想，他們都不喜歡。所以許多家長和學生都盼望商情早日結束，讓學生早日回到舒適可愛的校園學習。
盛世風雲
網課的教學，最主要的是師生之間的互動和參與度，如果老師只是一味地練展示的課件，那學習中的學生就會枯燥無味，沒有停課的積極性，這樣一趟課下來就是老師一個人的自言自語，活躍氣氛就是網絡教學的必要條件，重視學生在教學過程中的參與度。
獨家記憶斌
我校開通網課已有兩個星期了，市名師講課，本校任課老師在微信群中輔導並檢查作業，總體感受不如面對面教學效果好。也不是人家老師講得不好，主要是師生缺乏廣泛而深入的交流，總不如面對面效果好些。再加上有部分學生沒借到課本，也沒下載電子課本，更沒有記好筆記等原因，還有一部分學生平時就缺乏興趣，自制力差，學習方法不正確，這些因素如果再迭加起來，就更是一沓糊塗。微信上輔導又有諸多不便。我從學生完成的作業情況來看，大部分學生作業錯誤百出，不盡人意。當然平時學習勤奮的學生，作業完成的也較好，相信理解接受效果也會不錯的。還有一點就是網絡條件的限制影響聽課學習，也是一個無法克服的困難。
