“青椒”，是大學青年教師別稱，大都面臨工資收入不高、工作壓力大和職稱評定瓶頸等共同難題。北京航空航天大學一位講師陳葉芬可能就是這樣一位“青椒”。近日，她在網絡吐槽，稱長期月薪6000元，生活壓力大，最近提出離職，但4個月未獲批准。
網友對陳葉芬的吐槽反應不一，其中不乏對教育、科研雙重考核體系表示不解者。那麼，當前“青椒”待遇到底如何？某些“青椒”待遇較低與高校考核體系有關嗎？面對教學和科研的雙重考核，“青椒”應該作何選擇？
窮到要離職？大學老師待遇並不差
針對網上的說法，北京大學遙感與地理信息研究所長聘副教授法文哲認為，陳葉芬老師入職三年，如果真有兩年在外面訪問，一年在生育子女，那麼教學量應該是不夠的。有高校老師告訴記者，陳葉芬可能只有基本工資而沒有績效。至於三年發兩篇論文，“這個應該是基本的”。
濟南大學信息科學與工程學院教授李金屏表示，他們學校剛上崗的年輕老師，實際上工資大概也就5000元到7000元。
衡陽師範學院新聞與傳播系某講師說：“高校教師收入由多部分組成，主要是基本工資和績效。不過，教師待遇涉及到很多情況，比如所在省份、學校的人才政策、學歷、學位、職稱等都有影響，還跟地方財政政策有關，所以地域不同沒有可比性。”
法文哲表示，評價大學老師待遇不能只看工資，高校有一些福利，比如高校附屬中學、小學、幼兒園等可以幫助大學老師降低生活成本。
雙重考核？“青椒”肩負多重壓力
記者採訪發現，科研和教學是高校評價老師的兩大指標，此外，院系服務和項目也受到一些高校的重視。這些工作直接與教師的基本工資和績效掛鉤。
記者瞭解到，在北京大學，每位老師每年最基本的教學工作量是獨立教授兩門課程，每門課要求有2學分或32個課時，青年老師和即將退休的老師都是如此，沒有年齡或職稱的分別。如果上滿課時，沒有學生投訴，不出教學事故的話，拿到基本工資就沒問題。
科研任務則沒有明確指標，但如果沒有科研產出，在職稱晉升時可能會被學校淘汰出局。科研成果主要體現為論文、獎勵、專利等。發表論文的數量和質量、獲得獎勵的層次和等級、授權專利的數量和類型等都是評價的基本依據。
以學術論文為例，李金屏告訴記者，不少學校都有不同等級的獎勵措施，某些高水平論文的獎勵額度甚至上萬。法文哲表示，論文數量、發表期刊的影響因子都和績效掛鉤，不同教師科研產出不同，年薪差距至少在三萬到五萬。
“在雙重考核下，如果一個老師教學投入了大量時間，他可能科研時間少，做不好科研，就無法順利晉升職稱，而職稱評定又唯論文和課題。如果評不上副教授的話，就得一直是講
師，講師的待遇當然低於副教授。”前述衡陽師範學院講師表示。
法文哲說，青年教師中，博士後和助理教授壓力最大。博士後的一個主要目標是出站後要能在高校或研究所找一個工作崗位，這是在科研界立足的基本前提，然而目前這樣的崗位並不好找。此外，做博士後意味著想在學術科研的道路上進一步發展，因此需要培養獨立科研能力。
做助理教授要完成科研任務，同時必須要教學，要指導研究生，培養出合格的碩士和博士生。作為學院的正式教員，還要承擔一些院系內的服務工作。此外，在有些大學，助理教授升為長聘副教授要進行國際評估，不通過就得離職。比如北大有20%的淘汰率，所以壓力也很大。
不再一刀切，教學、科研可分類評價
青年教師面臨雙重考核，工作生活壓力大，離職是一部分老師的選擇。但是大部分高校教師選擇承擔起這份壓力，他們開始在這個崗位發揮自己的主觀能動性，尋求發展。
法文哲感受到，大部分老師最看中的還是科研，教學可能並不是每個老師都非常重視。因為目前的評估體制更看重科研成績，而不是看教學，對個人來說，將研究成果發表論文是實實在在的，即使更換工作單位或崗位都代表自己的研究成果；而講課可以講得很好，也可以講得一般，二者對實際績效評估的影響區別不大，但二者的時間投入完全不一樣。
李金屏說，“如果長期工資待遇不高最後導致的結果是教師在教學上的投入有時候很可憐。而且不少教師一心忙於做科研，但由於指標化的考核和獎勵機制，有時候做科研也靜不下心來，很難做出好的成果，有時候這些成果甚至比較表面化。還有些老師在國家級項目和企業合作項目上下功夫，因為獲得項目經費也是學校的考核指標之一。而且，評定職稱時，從中級到高級，沒有論文、項目或者獎勵，可能就難以晉升。”
好消息是，這些年職稱評定開始有了區分，不再是一刀切了。“有些高校已經把教師分類管理，比如分為教學型、科研型、教學科研型三類，分別設定標準來評職稱。但無論如何，標準都是很高的，要努力才能晉升。”一位高校教師告訴記者。
“大學的根本還是教學和培養人才，如果不教學，跟研究所就沒區別了，教師就不能稱為教師而要叫研究員了。”法文哲說，大學應該以教學為主要導向，同時，科研要為教學服務。只教學而不做科研，可能過幾年所教授的知識就陳舊了。科研的一個特點是創新，使得學生了解一個學科的最新進展與動態。對於學生來說，如果老師只是把課上完而不注重質量，學生將學不到東西，無法掌握一門課程最基本的知識體系與方法。
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