在教育界，有個一直在橫亙在家長以及教育主管單位和教師之間的問題，這個問題就是某個班級的學習成績差，和教師有必然關係嗎？這個問題爭議了很多年，雙方几乎有各自的立場，教育主管部門和家長覺得教師就是負責學生的學習成績的，對學生的學習成績有著不可推卸的責任，但是教師覺得自己拿到手的孩子本身在整體上就學習情況差，即便是自己有天大的本事，也無法將一個問題學生很多的班級帶到前面去，針對這個問題，雙方爭執不斷。那麼究竟這個問題有沒有一個具體的答案呢，我們今天就好好進行討論。
首先，單個學生個體的學習情況，一個老師是無法給予太多幫助的，尤其是那種學習情況非常不良好的孩子。學生個體的學習情況，受困於學生自己本身的天賦、興趣、以及家庭培養的習慣等。一個學生，在進入學校之後，教師能夠給予的幫助是不多的，除了知識層面的一些幫助之外，如果孩子本身對於學習不感興趣的話，教師是很難將他引導到學習的軌道上的。總有人在這個時候說，某某老師可以，這個老師為什麼不可以。實際情況是，某個單一的個體被某個老師扭轉了學習局面，這是一個偶然，可能這個被扭轉的孩子本身的內心還是想學習的，只不過是短暫的一些想法導致他不願意學習，但是大多數情況下，教師面對的不願意學習的孩子，是個人興趣以及家庭因素導致的非常頑皮的孩子，對於學習本身的興趣是不濃厚的，對於這種孩子，教育者幾乎是無計可施的，某個個體的被教育好，不能成為整體能被教育好的證據。未完全從事教育的人，拿這些個例來要求每一個老師的話，這幾乎就是要讓全體教師都創造奇蹟的要求，這種要求是無法得到滿足的。
其次，整體班級的學習情況，是和教師是有一定的關係的。現在的普通班級的分班，都是按照成績層次隨機的方式來進行分班的，所以按照統計學原理來說，這些班級的整體情況都差不多，但是事實上，即便是這種隨機的分班方式，也可能導致一定的整體偏差。所以在這種分班之後，總會有那麼一個班級在每次考試的時候都會是倒數的位置。但是總體而言，這些班級之間的平均分的差距不是很大，所以這個時候，教師的投入和嚴厲程度，是能夠給這個班級的整體成績帶來一定的變化的。其實整體的學習情況，是能夠通過教師的投入帶來一定的變化，這不是一個空言，中國的學生在學習的過程中，大多數還是非常的不自覺的，教師的角度和鞭策能夠將他們的學習時間稍微延長一些，這種延長，可能給每個孩子帶來一定的學習成績的提升，比如說原本考50分的人，通過教師的辛勤工作，讓他們考到了52分，結果每個孩子總分可以提高2分的話，估計這個平均分的排名就不是倒數名了。似乎這種排名上的問題解決了，但是實際上，這種排名上的提高，對於個體的教育而言，是沒有太大影響的。一個學生考50分和考52分，幾乎是同一個出路。一些教師對於學生的管理相對鬆一些，倒可能對於孩子自己發展自己的興趣好一些，而那些將學生的時間抓的非常緊的教師，讓學生在學校期間，強制性的將所有的時間都放在自己不感興趣的學習上，對他們的成長而言，並不是什麼好事。所以教育這個事情，不簡簡單單就是成績所能決定的。
對於教育管理者而言，總體的評價教育，是有著一定的科學依據的。但是對於家長和學生而言，教育更注重的是對個體的評價。而且，從本質上說，教育最本質的還是要關懷個體教育，要以個體的教育結果為評價的最終依據。但是，個體的教育結果，幾乎可以從孩子很小的時候就開始了，並且和個體本身的基因等各方面有一定的關係，後天在學校的教育其實對他們的影響而言，是不深的。中國有句古話，叫做“三歲看老”，在教育學上，是有一定的科學依據的，當然這也是中國古人總結了很多年的一個看法，人在很小的時候所展現的天賦，和在很小的時候接受到家庭的一些薰陶可以影響他的一生。如果將一個孩子的成績，歸到教師的責任範疇之內，這是不合理的。
綜上所述，一個班級的整體學習成績一直落後，且差距不大的話，這是和教師是有一定的關係的，但是這不能解決個體的教育問題，整體的教育結果的評價，是不能單純的作為評價一個教師合格與否的標準，這種評價，不能給教育本身帶來太多的幫助。家長和社會以及教育主管單位，一定要將教育的注意力從整體深入到個體去研究，社會也要講對於孩子成績的關注，轉移到對於孩子原生家庭的關注，儘量讓更多的父母在孩子剛出生的時候就具備足夠的素養，來培養一個習性良好的孩子。這比期望有很多能夠創造奇蹟的教師，要來的更為實際，也更為徹底。
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