雨一直在下滴滴答答

看到這個新聞，作為學師範類專業的我，慶幸自己沒有當老師，不然，還不知道惹出什麼亂子來，因為，我也曾犯過類似錯誤。

那是16年前的冬天，大四畢業前實習，到蘇州一所初級中學當實習老師，班上有一個特別調皮的孩子，因為父母離異，孩子由奶奶帶大，由於奶奶過於寵愛，導致孩子上學成績差，性格怪異、調皮，是班上最頭疼的孩子，每一次上課，他都在教室內走來走去，根本沒法管，奶奶也管不住，多次教育、談心都沒用。

有一天，大學班主任要來聽我的課，我提前跟這個娃娃說，我班主任要來聽課，平常你咋樣，我不計較，希望你這次能給我面子，上課不要走來走去，他答應的好好的。

但上到中途的時候，他坐不住了，左右看，我覺得，他要壞菜，果然幾分鐘後，他開始在教室走廊裡走，起初在後面，之後在前面，來回走，嚴重影響到其他孩子的正常聽了課，分散了大家的注意力，其他孩子都看著我，也看著他，班主任也是覺得有點奇怪，咋會有這麼一個孩子呢，我一氣之下，過去把他擰到教室的講臺上，站在我的旁邊，不讓他動，一直到結束。

課後，班主任跟我說，你這種教育方法是不對的，我把孩子的情況跟老師說了，但老師還是覺得，問題不在孩子，而在於我的教育方法出了問題，還是沒有正確引導，使用簡單、粗暴的方法，達不到預期效果，我起初不能接受老師的批評，後來實習結束，覺得自己不太喜歡老師這個職業，也加上確實，在教育孩子方面，沒有耐心，容易出問題，所以，畢業後，選擇了跨行業，沒有當老師，也是班上60人中，唯一一個沒有當老師。

多少年後，我才漸漸反應過來，老師說的是對的，清楚的記得，老師說，當老師，你不僅是專業的老師，還是一個心理學老師，必須得知道每一個學生的內心想法，對症下藥，找到治療良方，如今，這些話，依然猶如在耳，是的，你不瞭解孩子的內心想法，你不是心理學老師，你就沒有辦法對調皮的熊孩子做心理指導。

當時的方式方法，無疑是錯誤的、粗暴的，能對孩子孩子的心靈造成了傷害，或許，這一件事情，對他一輩子，都留下了傷害，留下了心理陰影，因為，我的一個行為，在眾目睽睽之下，讓他出醜，讓他站在講臺上半小時，傷了他的自尊，每每想起，總覺得對他很愧疚，也不知如今這個孩子咋樣了，想想，他那時候14歲，如今，也30歲了，也不知他是否還記得這件事，這個“壞老師”對他的體罰，真心希望，他能忘記那件事，希望不要對他人生有心理陰影。

對於安徽這個事，我覺得，還是老師的教育方法出出了問題，跟我當初一樣，使用簡單粗暴方法來教育，不僅達不到預期效果，還會對孩子的心裡造成影響，何況現在孩子學習壓力那麼大，一不小心，容易引發反彈，做出極端事情來。

何況，體罰學生確實不對，一個老師，如果你教不好一個學生，如果你不能用正確方法去教育孩子，而總是想用武力去鎮壓，去解決問題，即便他一時接受，也不會心服口服。何況，他還不接受呢。

如此，還不要當老師了，就如同我當初選擇跨行業一樣，不要去害孩子了。這個社會，沒有不好的孩子，只有不好的家長和老師，孩子出問題，首先是家長，其次才是老師。

此外，這個事也反映出，孩子生活學習壓力大，心理脆弱，那麼，是誰的責任？孩子抗壓能力小，一方面，家庭社會，給了孩子太大學習壓力導致，另外一方面，我們給孩子的挫折教育太少了，從小害怕孩子吃苦，放在溫室內嬌養，永遠長不大，心，永遠還是易碎品。

希望這個事情，對孩子父母們、老師們能有所啟示，引發我們反思，想想，問題真正出在哪裡？你我他，整個社會，都需要反思、反省，並對自己目前的教育問題做出及時糾正，如此，才能預防此類事件再次發生。

烏魯木齊那些事兒

學生跳樓，父母痛哭；教師停職，悲劇緣何一再上演？

據媒體報道：2018年9月15號，黃山市歙縣歙州中學高二學生小垚，從教學樓上墜下，後經醫院搶救無效，不幸身亡。

家長聲稱：在開學典禮上，小垚曾被訓導主任方某在一千多人面前扇過三個耳光，理由竟是因為他微笑了！9月15號，高中二年級晨會的時候，小垚再次被方某當眾批評，理由還是因為微笑。

又一個悲劇！

我們只需要一個詞，然後，沉痛地搖搖頭，表達對一個花季少年生命消逝的惋惜，但那個學校的所有孩子，必將長時間將這段慘痛的記憶留存；他們的老師，可能因此受到嚴厲的處罰，經濟上的、政治上的以及工作上的。

孩子走了，小小年紀，他將什麼都不承擔，建設者也好，接班人也好，未來家庭的頂樑柱也好，都跟他無關了——另一個世界裡，或許也有各種磨礪在等著他吧，我們是不得而知了！

現在，最痛不欲生的，莫過於他的父母，夫妻兩抱頭痛哭——他們的世界，或許，就此坍塌！（下圖為《北京晨報》拍攝的夫妻兩抱頭痛哭的照片）

悲劇發生了，悲痛是應有之義。但悲劇的意義，不僅僅是“引起恐懼與憐憫”（亞里士多德的《詩學》），而是“把美的東西毀滅之後”，讓我們“認識到悲劇主角所贖的不是他個人特有的罪，而是原罪”（《作為意志和表象的世界》）。用人話來說，就是，悲劇會引起我們強烈的情感不適，然後，盡力去避免它。

所以，我的後面的論述，所有的出發點和落腳點，都是基於如何避免悲劇重演，沒有任何對當事人不敬意思，更不是事後諸葛亮的冷漠分析！

一，作為教師，我們需要改變的其實還有很多

“如果你不能改變它，那就只有適應它”。當前的教育，對教師有太多太多的制約，但作為教育工作者，我們只能做的事情，就是改變自己，特別是自己的職業心態和職業方法：

1.在教育手段上，應注意合理性

通過官方的通報和有關媒體的報道，在這件事情上，教師的教育手段，是不夠合理的：官方的通報是“拍”，媒體報道家長的說法是“打了三巴掌”，這兩個共同指向一點，教師動過手！

請注意，《師德規範》也好，《未成年人保護法》也好，這都是明令禁止的——也就是說，只要你動了手，你就會有一定的責任！

與這篇報道，一起進入我的視野的，還有一篇《人民網》引自《北京晨報》的文章《把“戒尺”還給老師》——悲劇，有時也是喜劇！！！

2.在教育對象上，要注意針對性

教育者，首先要了解每一個教育者的特點，蘇霍姆林斯基說，“每個孩子都是一個完全特殊的，獨一無二的世界。”那麼，要想教育好孩子，你就必須用適合這個孩子的方法——打開孩子心門的鎖，幾乎都是唯一的！三水三心剛做班主任的時候，老教師就告誡我，“一把鑰匙開一把鎖”，“沒有千篇一律的教育方法”。有的孩子，打幾下，罵幾句，他會和你成為朋友；有的孩子，批評幾句，就會尋死覓活！

據這個孩子的父親講，孩子比較內向——內向的孩子，在批評的時候，不太適合外向的孩子的方法啊——這是常識！我有一學生，前段時間來看我，我還問他，當初經常捱罵，你咋不跳樓呢？他說“我才不會那麼傻”。我有一次很生氣，對他說，“要麼你去跳樓，要麼我去跳樓，要麼我們一起跳樓”。你猜他說什麼“我選第四個！”

活潑開朗的，咋說都不會！

3.在教育場合上，要注意選擇性

據官方通報和家長介紹，在開學典禮上，當著1000多學生“打了三耳光”（官方說是“拍”），你看，這個場合的選擇是否有問題呢？

“讓教育發生在適當的時機、適當的場合”！這也應該是一個常識！如果換一個場合，比如，花架下，就只有老師和學生兩人，情況會不會好一些？我以前有個學生尋死覓活，我和他在河邊談，赤著腳，踩著冰涼的河水，後來，坐在石頭上——環境氛圍輕鬆，更容易打開人的心扉啊！

管理學生有一個很經典的論斷：當眾表揚，單獨批評；當眾說現象，單獨點人民。這依然是場合的問題——初為學校管理者的時候，三水三心也因此吃過虧的！

二，作為學生，我們的路還很長，人生的磨礪還很多

最近一段時間，在峨眉山捨身崖，先後幾個年輕的生命，化為了峨眉山的雲煙！而學生“高墜”，也發生過多起——四川天全縣，一初中生，因父母在飯桌上說了幾句，就去跳河，類似的事情不少！究其原因，抗挫折能力太差！

所以，我非常支持當地通報中所說的“加強未成年人心理健康教育”——受不得一點批評，更受不得半點委屈，試想，這種心理承受能力，如何在社會立足？

出身社會，你的面前不會總是鮮花和掌聲啊！

但如何加強未成年人心理健康教育呢？這毫無疑問，是一個系統工程：學校、家庭、社會，包括學生自己，缺一不可——

學校要開展豐富多彩的活動，讓學生在活動中學會堅強；

社會應加強引導，特別是各種輿論工具，更要多做正面的宣傳；

那麼家長呢？

三，作為家長，提高孩子的抗壓能力，我們做得是否不夠

如果深入去研究，你會發現，那些走上絕路的孩子，家庭教育都或多或少是欠缺的。三水三心曾處理過一個學生自殺的事件，開始家長各種刁難，甚至圍堵校門，我的襯衣都被抓爛。後來家長對我說“都是家庭的責任啊”——幾代的嬌慣、對考試成績的過度要求，把孩子逼上了絕路！

就以這件事情來說，家長明知孩子性格內向，不與人交流，為什麼沒有采取一些校正措施？（這個追問，很冷酷，完全就是在傷口上撒鹽，但實情是否如此？）

四，所有的教育人，要勇於承擔責任，不能“因噎廢食”

作為教育人，我們只能等待法律給這件事情以及類似的事情定性——毫無疑問，動過手的老師，一定會承擔一定的責任（請注意，教育方式失當，並不是造成學生自殺的直接原因），我們是否能將此作為“不敢管”的藉口呢？

教育是良心活，因為發生了這樣的事情，教師承擔了一定的責任，就放任學生，從此“不管”，這是對職業道德的違背，這無疑是“因噎廢食”！

但關鍵的問題是，從教育管理的層面，是否應該制定一些細則：只要教師是按照這些細則來管理的，任何後果教師都不應當承擔責任（真的到了那一步，我更加擔心）！

悲劇發生了，但願家長節哀順變，能儘快走出來——事情已經無法改變了！

悲劇發生了，但願所有人都能對自己的行為進行反思——唯有反思才能促進進步！

悲劇發生了，但願法律能給一個公正的結論——給逝者公道，給家長公道，給教師公道，同時，給所有人一個警醒！

三水三心

不能聽各方面的意見，也不能採訪周圍目擊證人，單靠網上這段材料，實在難以表達個人的看法。

單就題主所提供的材料來分析吧。

第二圖片所提供的材料可看出：學生處主任方某用筆和紙沿路拍了幾個學生的頭部，並訓導學生集會時要遵守會場紀律。

按理來說，方某不應該動手，但用紙和筆拍了學生頭部，體罰不算真重，這並不是導致悲劇發生的真正原因。

並且沿路拍了幾個學生的頭部，並不是針對某一學生，所以學生和方某沒有直接的對立關係。

第三幅圖片所提供的信息：在晨訓會上，方某發現王某微笑，讓王某某站到主席臺邊的階梯上，面對學生隊伍站立。時間約三四十分鐘。

這就是方某做的有點過了。

在眾人面前讓王某認罰，忽視學生的心理承受能力了。

高中生，都有自我意識了，有一定的尊嚴維護了，這樣讓學生在眾人面前丟盡臉面，顯然有損學生的身心健康了。

不同的學生，有不同的性格。此舉行為，對於有的學生，這樣的處罰無所謂，可對於有的學生，這無疑是摧殘自已敏感的神經。

一般的來說，上面在講，下面有說笑，上面的領導一般先警告：如果再有人說笑，就讓你站到前面來。

真發現了，就拉出幾個，最好不要一個。這樣可以起到處罰均攤心理，不會對學生造成心理傷害。

而方某沒有警告就直接讓其站到前面，並且是一個人，顯然對立面就情緒化了（因為以前也打過交道）。

微笑這個錯誤並不算太嚴重，就算是笑了，也可能和別人有聯繫，但只讓他一個人出來，有點不公平。

最後又讓他一個人去辦公室裡談，又進一步惡化。

無從得知談話內容，不知是否又進一點訓斥，還是教育，還是解釋，還是勸勉。

此時在外部看來，會後又被學生處主任叫到辦公室，顯然又被教育。

從內部來說，此時應該就學生的行為指出不當，同時解釋自已的處罰目的有點過分，但也是為教育，讓學生心服口服，不能讓學生有思想負擔。

作為老師，對學生過度處罰以後，一定看其結果表現。有的學生照樣嘻笑玩耍，則不用管他了。有的學生哭泣，獨處發呆等行為，此時老師一定把學生叫到自已辦公室，再進一步談話，防止學生有思想問題。

總之，老師要做到對學生因材施教，有的學生打罵也沒事，可有的學生，你就是一句責備，就可能引發矛盾，甚至悲劇發生。

本人就此材料分析，至於其它網上信息，不再做為本題的補充了。

左析右洞

這類因教師管教、懲罰學生而釀成的悲劇，可謂頻頻發生。每次事件發生後，輿論都會質疑教師的懲罰方式不當，侵犯了學生人格尊嚴，要求嚴懲教師，加強師德教育；而教師群體卻感慨，今後再也不要管教學生了，誰知道批評、懲罰之後會引出什麼麻煩？但是，如果學校老師都不再管違紀違規的學生，學校教學秩序何以得到保障，而校園的欺凌問題、問題少年問題只會更加嚴重。

針對這類事件，在嚴肅調查追究責任的同時，必須反思怎樣既保護未成年人的合法權益，又維護學校教學秩序，要給教師批評、懲戒學生的正當權利。只是概念化地強調要保護未成年人的合法權益，或者概念化地說給予教師適當的懲戒權，都無法走出當前的困境。

當務之急是，國家和地方教育部門要出臺學生違規違法處理的細則，要針對十分具體的校園違規（課堂教學違規、宿舍管理違規、校園公共場合違規）行為，一一做出處理規定。比如，學生上課不遵守課堂紀律，和其他同學說話，教師在口頭批評後無效，教師該怎麼處理？在發達國家，對這類行為是可以罰站，以及請出教室的。但我國現在只有不得體罰和變相體罰的原則性意見，而對於以罰站方式處理違反課堂紀律的學生，通常會被質疑為體罰或者變相體罰，結果是老師乾脆就不管，隨便學生怎麼做。在制訂處罰細則後，學校要把具體處罰規定告知家長和學生，並和學生、家長簽訂協議，讓學生、家長知道，如果學生違反了校規，將受到哪些處罰。不像現在，學生和家長會說不知道這類行為會受到什麼處罰，教師也不知道處罰的尺度是什麼。

另外，要明確具體處罰的程序。對於課堂教學，教師為維護課堂秩序，應給教師維護課堂秩序處罰不遵守課堂秩序學生的權利，並明確處罰的方式。而對於學生違反校園公共秩序，則應該組建學生事務中心（由校領導、教師代表、家長代表、專業人士代表共同組成），負責調查學生的違規行為，舉行聽證會，根據調查結果進行處理。在新加坡，對於未成年的男生，也有鞭刑的處罰，但執行鞭刑不是當事教師拿起鞭子就打，而是要經過調查，根據調查結果，以及事先明確的處罰規定，決定打多少次，打哪個部位，並在執行時，有其他教師、家長監督。這就是對學生進行規則教育、法制教育——懂得規則、懂得違規之後受什麼處罰，以及怎樣被處罰。

體罰和變相體罰學生不對，放任不管也不對。怎樣適當批評懲戒學生，關係到我國中小學的教學秩序，也關係到學生的健康成長，對此，不能再模糊處理，必須明確體罰、變相體罰與適當批評懲戒的邊界，以及適當批評教育的具體細節、程序。

熊丙奇看教育

1.這老師閒的，又不是你家的孩子，你管他幹嘛？愛笑笑，愛哭哭，隨他去吧！

2.老師是高危職業，老師這個工作不好乾，沒人理解，累死累活。

3.老師是無賴，一點也不注重方式方法，當眾打孩子，孩子沒了臉面，才會跳樓。

以上是三種不同的聲音，站在不同的角度，會有不同的聲音，不一樣的觀點。

但是今天，我想以一個孩子父親的角色來說說孩子的教育。

什麼時候，我們的孩子脆弱到被爸爸媽媽教訓幾句，被老師諷刺幾句，被同學冷漠對待，就要以結束生命的方式來證明自己存在的價值？

人生在世，誰沒有委屈，誰沒有苦難，誰沒有挫折？誰能一帆風順？
孩子會遇到各種各樣的挫折，如果家長，不管家庭條件如何，都以“富二代”的標準在養育自己的孩子，那麼就一定會出各種各樣的問題。

在孩子成長過程中，一定要讓孩子感受這個真實的世界，要教會孩子在遇到各種事情時的處理辦法，要讓孩子知道遇到人渣要怎麼辦？遇到被冤枉要怎麼辦？

讓我們的孩子都能夠臉皮厚厚的活著吧，就算成績差，就算各種沒出息，活著才行啊！不是嗎？

九鬥學生心理

我個人的答案估計會讓家長傷心，甚至憤怒。但是，希望這些家長聽聽真實的聲音。這件事情還在調查中，沒有最後定論，所以目前的回答只是基於已公開的信息。本人依現有信息分析，學生主責，學校（老師）次責！如果主責強加於老師，那麼以後這個縣的學生都將會被老師拋棄，必然會被拋棄！老師將不再盡心盡力，反正是拿工資的，得過且過，犯不著因為學生的錯誤去嚴加管教，因為你管不了，管了的結果就是待崗等候處理。為什麼？因為學生有沒有什麼心理疾病誰知道呢？學生心理素質這麼差，根本接受不了一點點的挫折，怎麼教？我建議入學前還是增加一項承壓能力檢測，分個等級，不能承壓的，老師要拎得清！

現在的情況是縣委縣政府領導班子成立公安教育等聯合調查組，那麼對這起事件的定性就不一樣了！已經是一石激起千層浪了！領導層的重視，我們可以看作是關係民生，關心基礎教育，因為是學生，特別容易引發民憤繼而引起大規模社會矛盾，這是官方不願意看到的，更不願意被揭開教育管理的短板！但是，我同樣要呼籲，對待老師一定要公開公正公平，是錯的，要懲戒，是對的，就要保護，賞罰分明！輿論也一定要本著公正的態度進行引導。希望悲劇不再發生。

轉身歸山去

因為官方沒有處罰違紀學生明確條款，又要逼著老師管理好學生，那麼老師只能按照自己的方式去管學生。而老師的頭上懸著各種利劍，不僅有體罰之劍，還有什麼都可以裝進去的變相體罰之框。對那些品行較差屢教不改的學生，老師基本上是沒有什麼辦法的。

從學生這方面來講，他們早已知道老師就這麼點本事，所以就肆無忌憚。那麼學生自殺是為什麼呢？因為有些學生恨管教他的老師，希望給老師一個懲罰，極端者就以自己的生命為代價，認為自己自殺後會讓老師得到應有的懲罰。很多頑劣的學生恨老師，就會拿自己的前途和生命做籌碼，讓老師難受。經常就有一些不學習的學生，當問他為什麼不學習，他說，就是要考得差，讓來說拿不到獎金。那麼學生跳樓就是這種動機的加強版。有些學生學生和家長鬧矛盾後自殺，也是基於這樣的心理，認為自己跳樓後，家長就會內疚一輩子、痛苦一輩子。事實上的確也是如此。

要想改變這種狀況，一是有完善對違紀學生處罰國家級法規，不能一味遷就學生，讓老師在處理違紀學生時有章可循。二是在學校教育中引入生命教育課程，教育學生珍惜生命熱愛自我。

非優秀教師

“學生跳樓自殺”、“社會青年跳崖自殺”己迅速串升為網絡熱搜詞語。生命如此脆弱。現在的年輕人到底怎麼了，動不動就輕生？到底是學校或家庭教育問題，還是現在年輕人身心健康問題。

據報道，9月15日12點安微黃山市歙山中學高二學生王某某跳樓身亡。經公安機關通過走訪調查和調取相關視頻核實：2018年9月11日7:30左右，歙州學校在籃球場舉辦開學典禮，期間高中部學生處主任方某某發現王某某所站的區域有幾個學生在說話，遂在離場時用手上拿著的筆和紙（筆夾在紙上）沿路拍了幾個學生的頭部，並訓導學生集會時要遵守會場紀律。 王某某被拍了頭部後回頭看了一眼，方某某又用筆紙拍了一下王某某的頭部。 9月15日6時許，歙州學校在籃球場召開高二年級晨訓會。 晨訓會期間，高中部學生處主任方某某發現王某某在笑，當場用話筒叫王某某站到主席臺邊的階梯上，面對學生隊伍站立，時間約三四十分鐘，直至晨訓會結束。 後又將王某某叫往教學樓辦公室教育談心,調取的錄音錄像顯示兩人交流正常。

沒有規律不成方圓。從以上兩次該生被學生處主任方某某訓導是再正常不過的教育。因該生屢教不改，第一次開學典禮說話，會後被老師用筆夾紙善意拍了兩下頭，意在提醒該生以後開大會不要開小差。我記得我上高中時開學典禮校長或主任講話是很嚴肅的，不允許學生隨便說話開小差。時隔幾天，在9.15日晨訓時該生又在開小差笑，作為一個學生處主任看到該生屢教不改違反規律肯定很煩、惱火的。所以主任方某某當場用話筒叫出該生罰站主席臺的階梯上三十分鐘、會後再談話很正常。第二次違反紀律罰站處罰嚴重些也是情理可原的。做為一個高二學生應該知道學校紀律開大會是不允許開小差講話說笑的，首先不尊重老師，二是影響其它同學。而這個學生卻不知道反省錯在那裡，老師為什麼罰他？假如方姓主任當時生氣當眾打他三個耳光，但該生也不致於選擇極端方式跳樓輕生。可以選擇告訴父母親向上級教育主管部門投訴該主任。

可悲又可笑的是這個學生王某某跳樓前打電話給他父母親叫他們再生個娃替他盡孝、他自己縱身一躍跳樓自殺了。涉事兩教師都被停職調查。老師要不要負責任，以公安調查為準。

難道父母親花錢辛苦培養的孩子竟然連一點委屈都受不了，動不動就選擇跳樓自殺、長大了怎麼去盡孝，拿什麼對父母親盡孝。不遵守學校紀律，受不了一點委屈就選擇跳樓輕生的小孩，長大了對國家、社會有什麼用，一點擔當都沒有。假如這樣子的小孩長大去當兵，由於吃不了苦受不了管教，卻選擇自殺或當逃兵，那部隊的戰鬥力如何去打勝仗。

生命固然重要。如何預防年輕人輕生己成為社會傷痛的話題。家庭、老師、社會都應該重視的課題。作為老師管嚴了，學生又承受不了。不管，學生又不上進，學業成績一踏糊塗，甚至家長還會抱怨，這樣老師左右為難。長期如此，學生所受教育素質肯定會越來越差。

本文代表本人的觀點，如有不對，請大家諒解。

圖片來源於網絡。

湘西耿直君

生命如此脆弱，師者當引以為戒，講究方式方法，莫觸及學生那顆脆弱的心靈，釀成悲劇。

據各大媒體報道，安徽黃山市歙州一高二學生自9月15日中午跳樓不治身亡。

警方因報警者聲稱跳樓者在死前曾被扇耳光而介入調查。由學校監控顯示，9月11日開學典禮期間，學校高中部學生處主任方某某因此生王某某所站區域有幾個學生在說話，遂在離場時用夾有筆的紙沿路拍了幾個學生的頭部，因此生王某被拍時回頭看了一眼，又遭其方某某拍了一下頭後部。9月15日早上高二學生晨訓會時，方某又發現此生在隊伍內說笑，因此當眾大聲將此生叫到主席臺前面向全體學生站立三四十分鐘直至晨訓會結束，後又將此生叫往教學樓辦公室教育談心，且監控錄像顯示兩人交流正常。

然而當日12時，該生從教學樓五樓墜落到一樓，經搶救無效身亡。

從此調查結果可以推斷，此生王某某如果萌生了輕生的念頭而選擇跳樓自殺，那麼學生處主任方某某則脫不了干係，起碼他的出現及對此生的處罰有可能是直接摧生他跳樓的最後一根稻草。

小徐老師曾上過高中也教過高中，對於高中生的心理非常熟悉，可以說整個高中生涯學生的心理都是極其矛盾、痛苦和脆弱的，一方面承受著高考方方面面的重壓， 如同學間成績的差異造成的壓力、家長和老師的期望和打擊造成的壓力、自身付出與所得不成正比造成的困惑、對自己的前途命運的迷茫以及青春期面臨的各種身心變化帶來的一系列困惑和痛苦等都是造成高中生心理脆弱的因素。而目前的教育又缺乏對高中生心理問題的合理教育和引導，以及長期的應試教育造成的學生對生命的漠視等，造成高中生較之初中生、小學生更容易心理崩潰，幹出傻事來。

因此，小徐老師提醒廣大教師朋友們，特別是高中的老師，對待學生要給予朋友般的理解，長者般的慈愛，智者般的引導、勇者般的力量，而不是一味的刺激打擊。

當然我也不否認目前中小學及高中、大學各個年齡段的學生身心不健康，是造成此種類似悲劇的重要原因，同時也為在教育上承受著各種不可預測的意外而感到戰戰兢兢，老師們既要滿足廣大家長和學生追求學習成績優秀的壓力，又要承受來自上級追求工作效率的壓力，要學習成績，要升學率，不管不行，但真管起來有可能麻煩就更多。但無論如何，生命面前，對錯顯得那樣微乎其微，老師們在管理學生還是要更加講究方式方法才好，而教育對知識的過分注重，對生命的珍惜和思想的教化過於膚淺也真正需要改改了。

以上小徐老師個人看法，不知大家怎麼看，歡迎關注交流。

指尖教育帝國

看到又是學生輕生喪命事件，不免傷感嘆惜憂思念舊。話題回到"安徽一高中生墜樓死亡，涉事兩教師被停職調查"。對於這樣"出爾反爾"的隱患憂思，我們再度思考注重幾個關鍵環節:

一，"三位一體"的教育理念必須到位。現在學生管理的認識錯覺，家庭教育與學校教育嚴重失誤並相互扯皮推卸責任，社會一些起消極作用與負面逆勢的導向陰影，全部歸咎於青少年學生的健康成長，加之教育及教師管理制度的不盡人意，特別是學生管理與常規教育的"一邊倒"制度"失真\

關鍵字: 涉事 師範類 墜樓