看看我國的製造業，很多行業很多產品的產量都是世界第一，且物美價廉，品質也無可厚非。

再看看我國每年的大學畢業生（含研究生）數量達近千萬人，從數量上看，也一定是第一的！

可人才的質量呢？如何評測？不同院校的畢業生差別到底有多大？與歐美比差距到底又如何？

在這，不討論孰優孰劣，厚此薄彼，而是為了探尋成才的規律，理解教育的本質，幫助每一位學子和家長！

組成要素

為了搞好教育，其實完全可以先把“教育”當成“人才生產機器”。在我國，這“機器”要運轉起來，至少有7個不可忽略的要素：

1、輸出產品：“人才”

2、輸入原料：“稚童”

3、製造人員：“教師”

4、添加材料：“知識”

5、廠房環境：“學校”

6、政策規劃：“教育部”+“學校”

7、生產週期：

幼兒階段---2-3年

小中高K12階段---12年

大學階段---3-5年

研究生階段---2-4年

要素說明

這些要素基本可以說明問題了：

1、

看看“產品”：大家知道，最終的“產品”往往差別都很大！可原因呢？

2、 關於“原料”：有人認為是原材料問題，不可否認，有人天生麗質，也有人開悟卻很晚，像愛因斯坦，三歲多還不會講話，九歲講話還不很通暢，，，我們不關心特例，而是要說明教育是要因材施教的，面對不同特質的孩童，在於啟蒙，在於引導，在於等待他們開悟。

3、 尋找“工匠”：在大部分家庭，一般都把教育寄望於老師。於是，望子成龍的父母，從起跑線開始，就到處尋覓良師；而在我國的教育體制中，教師就是產品的塑造工匠。可是，教師本身素質的高低，也就直接影響或決定了產品的品質！試問，教師的質量如何把關和提高呢？

4、 爭議“焦點”：現在爭論最多的就是“應試教育”，一切為了考試，於是，從小開始，就參加各種培訓補習，學的都是如何加分，老師們教的就是考綱範圍內的知識！也因此，很多東西被忽視了，難道人才成長只需要“知識”？

5、 關於“廠房”：還是為了考的更好，家長們絞盡腦汁爭搶好學校，好資源，可是，還有多少家長是搶不到的，特別是農村的小孩，這如何解決？

6、 關心“政策”：教育一直在改革，相信國家教育部門能把握好大方向！

7、 選擇“週期”：一個人受教育的時長與層次，取決於個人的選擇。在浩浩蕩蕩的學子大軍中，優勝劣汰，似乎有點殘酷，但總體還是公平的，因為只要努力，就有機會，就可以改變！

尋找變量

接著再看看，有些要素是“產品”品質提升的“變量”：

3、製造人員：“教師”+“家長”+“本人”

4、添加材料：“知識”+“技能”+“思想”

5、廠房環境：“學校”+“家長”+“本人”

6、政策規劃：“教育部”+“學校”+“家長”+“本人”

關於“製造人員”：老師本應是最佳的“工匠”，但家長自身的作用不可忽視，家庭生活中言傳身教和潛移默化的現象，天天在每個家庭中上演，只是每個做家長的意識到多少，又能做到多少？還有，就是“產品本人”是否開悟？是否有主動性？是否可能成為自我塑造的工匠？

關於“添加材料”：現在也推行素質教育，都知道成長過程中不僅僅要學知識，還要學習各種技能，還要注重思想，注重思維模式！，，，在此不做展開。

關於“廠房環境”：學校固然重要，但進不了好學校的學生就徹底沒機會了嗎，不會的！多少成功人士甚至沒機會上學呢！有機會上學的人要珍惜，不要怪暫時無法改變的客觀條件，要懂得人才這種“產品”最大的變量是自己，而家長要懂得原理，懂得啟蒙和引導作用！

關於“政策環境”：相信國家，相信教育部門的智慧，政策一般都從大局出發，考慮國家整體的發展，會權衡各方面的利弊；而所在的學校一定是以培養學生為目標的；作為個人，必須瞭解政策，但更重要的是做好自己的規劃，把握自己的方向，命運最終還是把握在自己手上的！

從“人才生產機器”的總體看，還有一個系統性變量，那就是可以考慮增加一個類似ERP（資源管理）信息管理系統，再增加ISO質量管理規範，嚴格質量監測與品質把關！

結論

從本質上看，教育是有意識的以影響人的身心發展為目標的一種社會活動，其目標就是培養人才，為國家生產生產力！

也許把教育看成 “人才機器”過於簡單。可是我們還真希望能有這樣簡單的“機器”，能形成標準的生產線，能面對參差不齊的“原材料”，產出的統一規格的“產品”，這樣不僅高效，而且會公平！

可是，人類社會千姿百態，並不需要這樣的“統一”，否則就成機器人了！

人與人的不同本質在於“思想”，而思想的演變除了教育，還在於自己！

“學校這個工廠輸出的都只是階段性的半成品！好的是，“人才產品”出廠後還可以自己加工、自我修復、自我完善、自我包裝、自我適應！”

相信“人的自適應能力” ！

如果可以接受這樣的事實，也許你就有更好的對策了！