青春期的孩子，簡直可以用“性情大變”來形容。恍惚間，我們家長多麼希望孩子還是那般乖巧、
懂事，有事好商量的模樣。而現在，你越說往東，他偏往西。彷彿這些“鬧獨立”的青春期孩子，一下子被插上名曰“叛逆”的芯片一般，有事沒事就與我們作對似的。
翻看教育書籍，文字堆裡千言萬語匯成一句話：“孩子到了青春期，這時候就是不！好！管！”
網上搜羅育兒秘籍，又發現這種症狀還真有“術語”。青少年口頭常掛的“中二病”一詞（原“初中二年級”義），現特指青春期少年特有的自以為是思想、行動和價值觀。
一路看著長大的孩子，到了初中二年級、到了普遍叛逆的青春期，我們就可以撒手不管、放棄治（溝）療（通）嗎？
怎麼可能！自家娃，自家心頭肉。但孩子青春期畢竟不是一兩天，抬頭不見低頭見的親人，時常開啟“互懟”模式，可真讓人不好受。
我們家中，可能就一兩個孩子，這已經讓人撓頭了；試想那些中學老師，每天面對著幾十位青春期青少年；他們又是如何與深患“中二病”青少年積極溝通，把班級打理得井井有條的呢？
在《我的孩子不太乖》一書中，作者鍾老師曾講述親身經歷，告訴家長朋友，如何走進叛逆期青少年內心，化解多方矛盾。
這位鍾老師，一次為9年級學生作人生規劃分享會時，一個男生本已遲到，又一個“後旋踢”將門關上——擺明讓大家知道自己的存在！
主講人鍾老師還沒說話，學校組織方就呵斥“刺頭”學生：“同學，麻煩你用手關門”——“砰”的一聲，男孩子用手狠狠地甩上了門。
鍾老師看出男生怕被同學看不起、強調自尊、引起關注的心思，決定採取一種“不動怒”的方式來處理此事。
鍾老師按部就班地演講，逐漸引回大家注意、掌控會場氛圍。但他沒忘記這位男生，在時機成熟時，真誠、幽默地說：
“剛剛那位表演後旋踢、長得很帥的同學，有一股不願被支配的獨特性格。輔導組長糾正他的時候，為了掩蓋不安的情緒，他表演了使勁甩門的特技。幸好輔導組長相當有智慧，沒有當場發怒，否則這場善良與邪惡之間的戰爭，不管誰勝利都是輸家，老師也沒有機會和大家分享了。”
智慧的語言，化解了師生心頭積攢的不安、暴躁情緒。後來，叛逆少年每次見到鍾老師，都主動打招呼。
這位“刺頭學生”處理專家，除了能和“不良”少年交上朋友，也曾以溫和的處理方式幫助青春期“問題”少女打開心結、積極生活。
一位典型青春期女孩，因不顧多名教師管教；而被轉交到了鍾老師的手上：
鍾老師，還真有教育大師陶行知先生對待孩子的風範，一不數落、二不罰站關“禁閉”、三不使用“嘮叨神功”。那這位“神人”如何處理青春期刺頭呢？說實話，這一系列“神操作”真令人歎為觀止：
鍾老師，先是和孩子在操場上靜靜呆一會。10分鐘後，淡淡說自己沒想到幫她的辦法，明天再說。
隨後，鍾老師抓緊聯繫問題少女的小學教師；交談中得知孩子的童年，有一段痛苦往事；同情中，積極思考起幫助女孩的辦法。
鍾老師次日告知女孩，咱們要組建一個十八℃愛工作坊！若有同學需要輔導或想找人談心，工作坊都會伸出援助之手。
這個創意，直接激起女孩幫助他人的熱情。因為她的生命中，就缺少這一份關懷與幫助。從輔導教室的佈置、清潔到日後的管理、運營，女孩都積極參與，將這個愛心工作坊打理得井井有條。
逐漸，昔日的問題少女不見了；主動服務同學的知心姐妹出現了。並且，女孩，還養成了放學後讀書的習慣。最終，問題女孩免試通過護理人員選拔，達成了自己的心願。
以上兩個故事，我們除了驚歎專治“刺頭學生”老師的教育藝術外，也不難看出：
青春期孩子，也是可以溝通的。我們不該因為孩子青春期脾氣壞，就放棄了對其身心變化的洞察與理解。
這兩個孩子，之所以出行莽撞、衝動行為，在腦科學上也是有其原因的。
哈佛醫學院青少年教育專家丹尼爾·J·席格，在其著作《青春，一場腦內旋風》中指出：
據腦部掃描顯示，青少年看到零情緒中性表情照片時，顱腔內負責情緒的邊緣系統和杏仁核便會活躍起來；可成人組測試時，中性表情照片只能讓負責推理的前額葉區興奮。
原來，我們成人家長和青春期孩子的腦子真的不一樣。這項腦科學研究，可以幫助我們理解：
有時，我們只是多看孩子兩眼（連瞪都算不上的兩眼），他們便會認為我們心懷敵意。
因為青春期少年，就是容易情緒衝動、敏感易怒，就是容易在聲明個性獨立的同時，與家長、同學、老師衝突、碰撞。
理解了這一點，我們也該釋懷，也更該以一顆包容、呵護的心靈，去陪伴孩子順利走過這段情緒上的“坎坷”之路。
既然一位與孩子非親非故的“陌生人”老師，都能非暴力溝通、打開孩子心扉、與之建立友誼，那麼我們這些父母身為孩子“第一任”老師，又有什麼理由，面對急需我們陪伴、幫助、引導的青春期孩子，置之不理、棘手退卻呢？
這當然沒有理由。
我們家長，應該把握住孩子熱情滿滿、想象力豐富、充滿激情與幹勁的青春期，輔導他們、支持他們為自己未來人生之路做好規劃、選好方向。
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