近日，教育部辦公廳發佈了《關於開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》，嚴禁教授小學課程內容、糾正“小學化”教育方式、整治“小學化”教育環境、解決教師資質能力不合格問題以及小學堅持零起點教學。
在嚴禁教授小學課程內容中，強調對於提前教授漢語拼音、識字、計算、英語等小學課程內容的，要堅決予以禁止。對於幼兒園佈置幼兒完成小學內容家庭作業、組織小學內容有關考試測驗的，要堅決予以糾正。社會培訓機構也不得以學前班、幼小銜接等名義提前教授小學內容，各地要結合校外培訓機構治理予以規範。
“因為學習跟不上，九江某小學老師指責學生智力有問題”
雖然教育部嚴禁幼兒園教授小學課程內容，但社會培訓機構多如牛毛，很多都是無證經營的，本就很難監管，如何能夠做到一刀切的禁止超綱教學？尤其他們中有一大部分都是靠超前教學，招攬幼小銜接的生源。近日，記者走訪調查發現，按照目前九江的學前教育市場來看，公辦與民辦幼兒園的教學內容差異很大，大多數公辦幼兒園可以做到杜絕“小學化”教育方式的進入，但是民辦幼兒園一直以超綱教學作為自己的辦學特色，九江90%以上的幼兒園都會開設識字、計算等小學課程內容。而即便幼兒園不教了，不少培訓機構也都在瞄準這塊市場，大力引進並開設幼小銜接班。
近日，九江市教育局重拳出擊重點整治7類校外培訓機構，其中一類就是堅決糾正校外培訓機構開展學科類培訓(主要指語文、數學等)出現的“超綱教學”、“提前教學”、“強化應試”等不良行為；嚴禁校外培訓機構在國家規定上學時段開展面向義務教育階段學生的培訓活動。
與此同時，小學課堂上，很多老師又急於求成、課堂進度相對偏快。“特別是這些年，老師已經習慣了大部分孩子已經學過這些內容，所以會用更高的眼光和標準要求這些孩子，這樣一來，沒上過銜接班的孩子自然跟不上。”市民羅女士憂慮地說，“我有個朋友的小孩，在九江一所小學上學，就是因為沒有提前學過這些內容，所以跟不上。老師就對家長說，這孩子是不是智力有問題啊！”
幼兒教育“小學化”，簡單地說，就是違背幼兒身心發展規律和學前教育規律，將幼兒置於和小學一樣的教育環境中，運用小學的教學方式，提前教授小學內容，進行小學化教學。有人說，這不僅剝奪了幼兒童年的快樂，更挫傷了幼兒的學習興趣。教育部出手整治的正是當前幼兒園的“小學化”傾向問題，不少九江市民紛紛叫好。市民周女士聽到這個消息特別高興，今年9月份她的寶寶即將上幼兒園小班。她說，“幼兒園就應該有幼兒園的樣子。按照孩子的成長髮展來看，超綱教學對於孩子來說，隱患多多。如果過早、強行讓孩子學習，一旦到孩子上了小學真正開始接觸這些知識的時候，將可能讓孩子厭倦，挫傷孩子對學習的興趣。”
“如果大家都在學，我的孩子不學，怕跟不上課堂快節奏”
幼兒園不能教小學知識了，就沒有人學了嗎？也有不少市民表示出自己的擔憂。
“如果大家都在學，我的孩子不學，我怕跟不上。如果身邊沒人學，不代表其他地方沒人學，萬一輸在起跑線上了，可咋辦呢？”市民張先生說：“雖然全國都在倡導，但北上廣深，甚至武漢、重慶等第二梯隊城市，教育尤其是兒童教育都很超前，畢竟孩子將來所要面臨的競爭很可能不是來自本市，而是全國。未來，我們的孩子是要和全國上下來自各個不同城市的許許多多的孩子一起競爭，且不說，幼兒園要不要超綱教學，就是孩子的家庭教育上都可能會出現超綱學習，有些孩子從一歲多開始就識字、學英語、背古詩。於以前相比，現在的父母知識文化水平相對高些，都會從小有意識地培養孩子接觸文化課的一些知識性內容。而且現在的孩子也很聰明，領悟和學習能力都很強。”
“在幼小銜接上，這不是一個用禁止的方式就能解決的問題。即使公辦幼兒園能夠做到禁止‘超綱教學’，那麼民辦幼兒園甚至一些培訓機構如何能全面禁止掉呢？兒童教育的產品多種多樣，要是它把算數、識字的名字改掉，把超綱內容融入進美術、音樂等一些啟蒙教育之中，也是另一種變相的超高教學。”據一位資深教育界人士透露，“對於兒童而言，多認點字、學點算數，其實和學一門遊戲並沒有太大差別，至於會不會因為過早一些識字、識數就對孩子心理成長產生壓力，這個在兒童心理學上，也需要重新探討。而且即便是要全面禁止，那麼小學教育在銜接上也要在現有基礎之上作出一些調整，比如針對剛從幼兒園升到小學一年級的學生，是不是有必要開設一些進度相對慢一點的幼小銜接課程，但是如果小學課程‘幼小銜接化’真的是新時代對小學教育的需要嗎？這些都是值得深入思考的問題。為什麼很多地方都會把簡單的識字、計算進入到幼兒園課程，當作是超綱的小學化教育會‘滅絕’幼兒的成長天性？為什麼沒有人去思考為什麼幼兒園教育會小學化？我們先來反思下這個問題。需求從某種意義上來講，它代表了一定的合理性。規範市場比禁止出現更容易讓人接受一些。有好奇心去認識這個世界，不管是自然世界還是人文世界，不都是被教育所提倡的嗎？什麼樣的兒童教育是適合新時代兒童成長髮展需要的，需要用一個新的視野來看待這個處在變革與發展中的時代。”
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