寫在前面的話：

今天我們要討論的，是當問題學生產生之後，我們應該如何進行有效“轉化”！3個常規手段、2個特殊手段與大家分享。都是本人平時德育中的經驗，如有觀點比較偏激，思想上鑽了牛角尖的，內容上挖掘欠深，歡迎批評指正！

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01、學生問題是由誰造成的？

教育是全社會的事情，老師不單單指的是校園裡的老師，在孩子一生當中只要對他有啟發、有影響的人，都可以稱為他的老師；這也是所謂的，“三人行必有我師！”

但現實社會中，很多人把教育的責任全都推給學校，教育的問題全都推給在校老師，並且還創造性地提出，“沒有教不好的學生，只有教不好的老師”。這句話，在廣義上是對的，因為我也始終相信，一個人之所以沒有變好，是因為他還沒有遇到能讓他變好的人；但在狹義來講，你是要求學校的老師就一定要教好每一個學生，這與登天相比，其實還要難。

我們始終沒有去考慮過一個問題：這個學生是由哪一任老師帶壞的？

帶壞學生的，可能是父母。生他的時候圖一時痛快，生完之後又發現夫妻各種不和，就都各覓知音去了；留下這個孩子，學到的是薄情寡義；

帶壞學生的，可能是爺爺奶奶。生孩子的是父母，帶孩子的是老人，這種留守在中國普遍存在。“隔代親”，老人給孩子的，不會是年輕時候的“棍棒教育”，管飽、管好，恨不得老命都給他，這種心理往往助長了孩子“老子天下第一”的想法！

帶壞學生的，還可能是身邊的環境！社會太複雜了，什麼樣的人都有，他們像引誘夏娃的蛇一樣，時刻也在引誘你偷食智慧樹上的禁果，你說，“我不吃！”他會說，“吃一顆又何妨？”現實中，網吧、手機、電子遊戲、KTV，確實，“玩一下又何妨”！但有很多孩子就是被這些給妨住了！

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如果要總結而言的話，問題學生的成因主要有三類：

第一：學生自身可能存在好動，好靜，有些孤僻等等性格原因；

有些孩子性格上好動、孤僻、不合群，他本身就不適合“班級化”的學習，我們把他們逼迫在班級裡，要他們貢獻“分數”，這本身就是在製造“問題學生”！

第二：家庭的錯誤教育方式影響了學生的思想；

家庭才是孩子的第一所學校，父母才是孩子第一任老師。一個問題孩子背後，肯定會有一個問題家庭，是不爭的事實。或許家長說，“我們已經對這個孩子掏心掏肺了”，“他沒有救，不是我的責任！”但我們實際中發現，這類父母只會幹一件事情，“滿足孩子”，給錢、給手機，甚至要什麼給什麼，以為給孩子提供優越的生活條件就是“掏心掏肺”的一切！也有這樣的父母，不給孩子錢、不給孩子手機、平時讓孩子大門不出二門不邁，管得很嚴，然後，他們會給孩子報一堆的補習班、興趣課，“一看到孩子停下來就心慌”，父母的這種焦慮心態也會影響到孩子！

第三: 學校單一的教育方式讓很多學生不能全身心的去學習；

我們也要承認，現如今的學校教育，應試為主，其實並不適合所有學生。有些學生適合文化類課程、有些可能適合技能類，這是天生的，相當於猴子，你一定逼他游泳，他是要淹死的。我們現在就存在這樣的問題。

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所以，“問題學生”的成因非常複雜，是多重因素綜合作用的結果。到了中學階段，一旦“問題學生”已經成型，你再要去糾正，是非常困難的；而我們一味只去抱怨老師怎麼教不好他，這也是不公平的！

02、一個問題學生的事例與大家分享！學校教育其實是有死結的！

造成學生問題的原因是多種多樣的，我們很多教育家會告訴我們很多如何預防“孩子變壞”的知識，但有一個問題，卻很少討論，被視為禁忌：

問題學生產生之後，我們該怎麼辦？

不討論這樣的問題，不代表沒有這樣的問題。君山作為中學一線老師，就眼見了中學裡很多無法教化的問題學生。

舉這樣一個學生例子：

該學生家庭優越，父母也有文化，從小對孩子主張“愛的教育”，一直強調要培養孩子“自信”，“要相信孩子”。但是從小學3年級開始，這位媽媽發現孩子在學校的表現，與自己想象的完全不一樣：愛說謊、愛狡辯、喜歡上課影響其他同學、對老師說的一切話都反駁、特立獨行。老師找家長，家長就反過來抱怨老師不理解他的孩子。

這個孩子到了中學之後，學校給他配備了全校最有耐心的班主任，應他媽媽的要求使用“愛的教育”，起初好了兩個月。但等他摸清了老師的脾性之後，又變回了老樣子。他甚至能夠過分到什麼程度？

1、公然教室裡玩手機，全班同學都能夠作證這個事情，他可以跳起來一口否認，說你們都在冤枉他；

2、上課從來不聽，老師提醒他，他要給老師臉色，心情不管好差，上課的時候一條腿永遠是橫在班級過道上，和濟公一樣；到現在，已經沒有老師敢管他睡覺、沒有老師敢管他坐沒坐好。也有老師曾因為這樣的事情找過他媽媽。媽媽來校之後，先讓兒子道了個歉，之後就開始數落學校“教育上的問題”，指出，學校要理解他的兒子，老師應該和他說道理、做示範，一定要走進他心裡！這之後，就沒有人再能走進他兒子心裡了！

3、還有一次，他到別的學校玩籃球。那個學校正在組織全市性的模擬考試。門衛不讓他進，他把門衛罵了；對方行政領導火急火燎地趕到，要清他出校，他和學校老師大打出手。那學校的領導當他是“小流氓”，進行了教訓。事後，家長不僅不對這孩子進行“管教”，反而帶頭指責這個學校“教訓的不對”，還要鬧教育局！

以上例子，沒有抹黑什麼、撇清什麼的意思，就是分享了一個真實的校園案例。要說明什麼呢？就是上面提到的，“問題孩子”形成的原因是多種多樣的，所以，處理學生問題，就不可能是理想中的那樣，“學校老師可以教好所有的學生”！你可能想教，但家長又會把他拗彎了。

03、處理“學生問題”，學校有哪些常規手段？3招提供借鑑！

那麼，問題學生出現之後，就我們目前學校的情況來看，我們有什麼常規的解決手段呢？這裡君山也給大家分享一下：

1、尋找問題產生的原因，對症下藥：

有經驗的老師會主動了解問題學生的家庭狀況，是單親、是離異、或者是留守兒童，或者是暴力家庭，逐一進行分類之後，再運用合適的方法進行解決。以抄作業為例，學生為什麼會抄作業，通過家庭分析，我們可以得出，1、家裡沒有寫作業的地方；2、家裡過於溺愛，讓其沉溺手機；3、留守兒童，無人管理；4、基礎差，無法完成過多的作業。然後，

針對這些情況，老師可以在減少這部分學生作業量的情況下，通過“鼓勵”、“觀察”、“反覆督促”等形式，讓學生遠離抄作業的習慣。其他問題，亦可以參考這個方式！

2、積極尋求家長配合，尋求家校合作：

問題學生的處理避不開接觸“問題家庭”。作為班主任，要有與家長做好四方面溝通的能力：

a、和家長談一個家長的責任，讓家長意識到，孩子是你自己的孩子，教育孩子的主要責任是家長；b、談孩子問題如果擴大了，對於家庭的危害；c、談學校對於問題孩子的處理方式，對孩子將來的影響；d、有持之以恆的心，反覆溝通、反覆交流，讓家長必須重視！

3、善用制度手段，“該狠還是要狠”：

有人認為，學校在處理問題學生上，沒有制度上的手段。這種理解是不全面的。其實學校有一個處理方式，家長還是比較忌憚、在意的。當學生違法了學校的規章制度，學校可以對學生進行校規處分。校規處分根據等級，有相應的處理方式，並且處分的結果可以寫入到學生的學籍檔案。這份檔案會伴隨學生一輩子，影響將來參軍、就學、就業等等。一般情況下，學校都不願意用這一招，就怕影響學生的未來。用得少了，慢慢地，很多學校、老師，也就把這個處理方式給忘記了。君山個人認為，必要的時候，尤其是在和學生、家長談問題的嚴重性的時候，能用的手段我們都應該運用起來，該狠的時候一定要會狠！

04、在常規手段失效的情況下，我們又該怎麼辦？2個特殊手段！

以上常規的手段，我們能解決學校裡百分之九十以上的問題，因為孩子畢竟是孩子，大部分是願意接受老師的教誨的。但是，我們不能排除對於個別學生，以上的教育手法有失效的時候，就比如我上面分享的例子，家長過分“信任孩子”，到了中學階段孩子已經養成了拗轉不過來的壞毛病。

這時，作為一個教師，我們該怎麼辦？

個人認為，我們必須要掌握更好、更有效的教育手段，接下來分享一下自己對於這方面的一點想法：

1、學校教育裡應該適當引進“懲戒”！

老師有藝術性的說教，自然是最常用、有效的教學手段，但是，經過前面的分析，大家已經瞭解到，學生到了初中階段，因為各種各樣的原因，早就養成了或大或小的壞毛病，小毛病我們可以“說教”，但是大問題，我們還是需要有更強硬的手段。“沉珂用猛藥，亂世要重典”，就和歪樹已成型，如果不拿兩根木棒“夾持”一下，只一味澆水，肯定是要越長越歪，最後成不了材的！

但是，懲戒不等於“體罰”，個人認為，懲戒應該有一定的原則性，具體如下：

A、懲戒必須提醒在前，警示在中，處罰在後，說服教育要貫徹始終。有些老師嚴重的懲戒就是“罰”，重結果卻不重過程，重個人一時心血來潮，卻不重後續說服跟進。產生的結果會是什麼呢？學生罰的時候很乖、罰完之後還是一樣，有一些被罰的莫名其妙的，甚至還對老師會有報復心理。這種罰，我們只能稱之為“報復性罰”，不可能起到“懲戒”的目的；
B、要制定規則，並且要讓學生明確，規則制定之前的違規行為不予處罰，但之後要嚴懲。為什麼對沒有規定過的違紀行為不處罰？因為師出無名，則名不正言不順！處理學生問題，其實與“依法治國”是一樣的，要“有法可依、有法必依、執法必嚴、違法必究”，這其中的前提要有法，之後要讓學生執法，再之後你嚴格執法，才能在學生當中真正樹立規則意識！
C、要循序漸進，不能把懲戒一次用到極致。

學生違規有輕重緩急，那懲戒學生也應該循序漸進，不能把懲戒的方法一次用個光，在整個懲戒的過程中，我一定要始終給學生改錯的機會。到哪一步改正了，懲罰就要適時停止。在平時的德育工作中，我始終會將自己的懲戒措施先羅列一遍，或是邀請學生參與校園勞動、或是勞動之後要寫心得到班級分享、或是要邀請家長共同觀摩勞動、或是要求學生進行全校性檢討，都是說明在先，處理在後。而往往，我說出來的措施，用不到1個，學生就已經認識到錯誤了！
D、注重教育和預防，懲戒最大的目的是糾錯、培養規則意識，所以懲戒的最終目的不是懲戒。管理學上有著名的“熱爐法則”，其中“警告性原則”指出：熱爐火紅，不用手去摸也知道爐子是熱的，是會灼傷人的。意思是什麼呢，懲戒手段是一定要有的，但是呢，不一定就要全用，比如，規則上如果以後規定了，老師可以打學生手心，但你不是說一定要用。就是給學生一個意識，嗯，犯錯誤了，是要打手心的，那我儘量不去碰這個底線。

2、在“懲戒”的同時，學校在德育教育上也應該有適當的分層。

君山指的分層，不是說學習成績上的分層，而是道德品行上的分層。

可以通過正常“賞識教育”、“懲戒教育”能夠糾偏、可以挽救的學生，自然是通過學校教育進行拯救。但是，面對一些已經觸犯了法律、甚至是觸犯了刑法，具有危險性、毒害性的“問題學生”，諸如有殺人、強姦、搶劫等性質行為的，就應該有特殊的管理方式。

像可以將這樣的學生強制送進工讀學校：

工讀學校是為教育挽救有違法犯罪行為的青少年學生開辦的學校。工讀學校收容13—17歲，有嚴重不良行為但並未達到違法犯罪程度的少年。這些人從常規的中小學退學、被開除，或者被學校認為不宜留校學習，但不足以送少年管教所，故進入工讀學校學習。工讀學校的教育內容為常規學校教育、職業教育以及相應的法律道德教育。工讀學校的管理比常規學校嚴格，學生住校週末回家，一般年限為2年。

如果情節還要嚴重的，可以送進少管所：

少年犯管教所，是對已滿14週歲、未滿18週歲的少年犯進行教育、挽救、改造的場所，簡稱少管所，是我國勞動改造機關之一。

有人認為，這種分層隔離，是對“問題學生”的歧視。但君山認為，恰恰相反，這中分層隔離，不論是對“問題學生”，還是其他學生，都是一種最優的處置方式：

1、對於問題學生而言，分層隔離，通過工讀學校、少管所等，能夠讓他們更有針對性的得到“行為糾偏”。目前，普通的校園，大部分其實並沒有這方面的行為糾偏能力；

2、對於其他同學而言，少了這部分同學的影響，可以擁有更加和諧的就學環境，享受更加美好的校園生活。減少校園欺凌發生的概率，給他們的童年留下更美好的回憶。

05、寫在最後的話。

問題學生處理，是一個教育上的難題。我們老師的工作處理教書以外，更大一部分的內容其實是育人。解決“學生問題”，轉化“問題學生”教師必須有一套自己的方案。這篇文字是君山在德育過程中的一點經驗總結，權當拋磚引玉，期待你提供更好的解決方案！相互學習！