教師職稱改革，路在何方

——來自一線中青年教的心聲與建議

近幾年來，關於教師職稱評定的爭論變得越來越激烈，對這個問題既有既得利益者的強烈擁護，也有深受其害的老師的激烈反對。那麼，現有的教師職稱評定製度究竟是對教學的促進作用大還是阻礙作用大呢？

我們先來看一看教師職稱評定給教育教學帶來的好處。

客觀的來說，教師職稱的評定在一定的程度上是有利於教育教學的健康發展，它也在一定的程度上提升了老師的教育教學積極性，因為在職稱的評定上，教育教學成績終究還是比較重要的一個組成部分，要想順利地評上一級或者高級職稱，如果完全沒有任何的教育教學成績，也還是很難評得上的。

教師職稱在一定的程度上成為了教師奮鬥的目標，有了這個目標，老師也就明確了奮鬥的方向。因為評上更高一級職稱，意味著工資更高，收入更高，地位更高。

我們再來看一看現有的教師職稱評定存在的弊端。

第一、教師職稱的評定在一定程度上存在暗箱操作，看似公平的職稱評定往往會成為教師人際關係，利益關係的角鬥場。評定過程中拉關係、走後門、造假證的現象時有發生。

第二、很多地區採取的是限額制度，這對新進的老師很不公平，由於沒有名額，很多符合條件的教師只能一年年等待下去。

第三、不少學校制定的教師職稱評定製度時設立加分項目，明顯有利於學校的行政領導，這些加分項目的存在極大地挫傷了一線教師的教學積極性。

第四、很多教師在評上高級職稱之後，便產生了懈怠情緒，他們退踞二線不再從事一線教學工作，這樣就出現了年輕的老師工作量大，責任大，乾的活多反而收入比那些成天玩的，不幹什麼活的老師的收入還要少很多，同工不同酬，甚至勞動與報酬成反比，這在很大程度上傷了還沒有評上職稱的中青年教師的心。

第五、不同職稱之間的工資差距巨大，由此也引發了許多中青年教師的心理不平衡，很多評上高級職稱的教師瞧不起沒有評上職稱的中青年教師，這也使得中青年教師心裡想法多多。很多中青年教師都會在心裡抱怨：“我教得比你好，我乾的比你多，憑什麼我的工資比你差那麼多，甚至不及你的1/3”？

第六、（等待各位條友補充）

本人想到的幾點解決方法：

一、減少職稱工資在教師整體工資中所佔的比重，增加教學課時和其它實際工作量在工資構成中所佔的比重。

二、廢除教師職稱終身制，實行三年一評，或五年一評，讓教師職稱能上能下。

三、徹底取消中高級職稱限額制度，各市或縣制定具體標準，符合條件的，就都予以頒發相應的職稱證書。

四、在退休工資計算上，增加教齡所佔的工資比重，減少小職稱所佔工資的比重。

五、建立更加健全的評分機制，建立更加強有力的監督機制，使教師職稱評審進一步透明化。

六、學校領導不與學校一線教師共同參與職稱評審，各縣或各鄉鎮為學校領導制定單獨的行政領導職稱評定製度，即各個學校的行政領導在一起評選。

七、（等待各位條友補充）

以上是我個人的粗淺看法，歡迎各位教師行業的同仁們提出自己的寶貴意見，如果您覺得我分析的不夠全面，請進一步補充，如果您覺得我分析的不正確，也可以在後面的留言中指出來。

在這裡需要聲明的是，本人歡迎一切理智的討論，但並不接受無端的人身指責與攻擊，對於極端的指責與攻擊言論，本人將不予回覆，請諒解。

希望廣大的淘友，尤其是教師行業的朋友在看到本文之後，將本文轉發出去，並附上您自己的寶貴意見，這樣或許能夠擴大影響，讓更多的人關注教師職稱改革的問題。

這是我們教師自己的事情，如果我們自己都不重視，那誰還能重視呢？

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