1.考場氣氛緊張，平常做題鬆弛。孩子因為考試而壓力過大，思維受限，不能正常發揮。

2.考試是限時完成，平常則不定時。孩子平時作業沒有限定時間，可以充分考慮，反覆驗證；而考試時間有限，有些題目根本來不及展開足夠的思考，匆匆作答，容易想偏出錯。

3.考試是獨立完成，平時作業卻可以借力。孩子平時作業可以翻書、參考答案、詢問家長、查作業app，總之有或多或少的外力作用；而考試時杜絕一切外力，全靠孩子自身本事，就容易露出馬腳。

針對以上的原因，改變這種平時不賴考試考壞的情況，可以從以下幾個方面做起：

1.獨立完成作業。不假借任何外力的幫助，不用虛假的正確率來掩蓋孩子掌握不牢固的事實。比如說，家長不要全程參與甚至代辦代勞孩子的作業，為了追求平時作業的正確率，題題都來參謀把關，到最後，全是家長在做題，而孩子只是書寫工具。這樣的輔導萬萬要不得，沒有獨立思考，孩子作業再正確都是虛假的泡沫，到時候一戳就破。

2.限時完成作業。根據題目難度、數量，分配完成時間，嚴格控制，不要超時。並且根據完成情況，逐步調整各題型的完成時間，一定要在平時幫孩子養成惜時的習慣。

3.調整心態，積極暗示。幫助孩子在平時做到能把作業當考試對待，而真正考試時卻反而像平時作業一樣放鬆。如果平時要求一直很嚴格，到了考試時就會習慣成自然，不覺得有什麼特別和異樣，自然能夠平常心對待。

綜上所述，工夫要花在平常，從小處做起，從細節嚴起。有真本領，能發揮出來才不遺憾。

劍客談教育

我家孩子去年上一年級。有一段時間，我也天天帶著他預習複習，之後我還會給他出題目，讓他做一下。孩子的反饋不錯，但等到考試，同樣類型的題目，換一個考法，他還是不會做直接空著，或者做錯了。

當時看到他的考卷，看到被扣掉的分數，我真的是覺得很無奈。

事後我在反思，我可能要更專注兩點：

1.孩子預習複習了，我出了兩道題，孩子也做對了，是不是代表孩子真的懂了？

從好幾次考試的情況來看，不是。考試的靈活性更強，題目一變，孩子反應不過來。

怎麼辦？繼續講！不斷重複！

2.孩子當時的確是懂了，也會了但是考試的時候又忘了。

這倒是也符合孩子的年齡特點，六七歲的孩子忘性大。

怎麼辦？交叉複習！

比如現在學到第四單元了，回過頭來，把第二單元的內容再撿回來，給孩子複習一遍。

孩子還小，真的有一個開竅的過程，慢慢來吧，急不得。反正我們家孩子就是這樣，現在二年級了，省事兒多了。您家孩子的希望就在前方。加油！

歡迎您關注我哦，我是小公主變形計，專注兒童教育。

小公主變形計

帶著孩子學習時，孩子的反饋可以，一考試就砸，還是沒有真學會，沒有自己獨立解決問題的能力。當然，孩子剛上一年級，這種情況也屬正常範圍。

您這個家長實在是太盡心了，跟您一比我也有點汗顏，我女兒陽陽上一年級時，我的流程可沒這麼規矩。主要是以為學過珠心算，以為數學沒問題；語文英語是我的強項，自恃有點高，對學習真的重視不夠。

一年級上學期，週一到週五，我還給她安排著兩次興趣班呢。近九點回到家，匆忙做完作業，哪裡還預習？直到看著群裡學習氣氛濃厚，老師也在細說差距，才有所覺察，慢慢減少平常的興趣班。

至於週末作業，我是認真對待的。以數學為例，一開始雖然孩子也會讀題，但不明白意思（其實這個問題還沒徹底解決），我於是就給她解釋，帶著她做，當然老師發現不了問題。可後來，與老師溝通起來，老師說“孩子有點慢"，我這才警覺起來，開始調整策略。

首先讓她自己讀題，不明白意思就再讀，尤其應用題必須讀三遍再說會不會，當然過程很痛苦的。因為孩子的邏輯思維還沒開始，又不善於動腦，往往答非所問，或者亂蒙一氣。她一年級時，我最常對她說或對她喊的就是“讀題"、“動腦"。後來整張試卷我就讓她獨立完成，不會的空著，最後我們一起檢查，一起理解。

也不會那麼快有效果，二年級以來，孩子的計算能力有所提高，因為暑假開始我就在抓；讀題方面，最近覺得有所提高，現在做卷子也快了。我們每週末三張試卷，每科一張，數學已經不是她最不願做的了，換成了語文。

所以建議您讓他去獨立完成每次作業，如不會讀題那就抓緊訓出來，讓他自己會讀題，不要每次給他過多解釋，讓他自己多讀去動腦理解。他自己完成後，您和他可以一起檢查、糾錯、分析。試試看、慢慢來，會有效果的！

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牽蝸牛散步的女神醫

剛上小學的小孩，你那麼在乎他的考試成績，是非常不好的現象。小孩學習，不是一朝一夕的事，是需要長期努力積累的結果。

剛剛上一年級的小朋友，作為家長應該關注哪些方面呢？

第一，需要關注小孩的學習興趣。我小孩讀小學的時候，放學後我一般都是問他，今天在學校裡開不開心，好不好玩啊？

第二，適不適應學校生活，與同學能不能和睦相處，能不能把前後左右或者全班同學的名字弄清楚。

第三，上課有沒有認真聽講，能不能按時完成作業

第四，每天老師講的內容，小孩有沒有搞懂，如果沒有，及時輔導，馬上幫小孩弄懂。只有聽懂老師講的內容，小孩子才會專心聽講。

第五，每次考試前，都會囑咐小孩，考多少分不重要，但是要認真對待，認真做。考完後，與孩子一起分析小孩錯誤的原因，如果是孩子不會做，馬上輔導，幫小孩弄懂，如果是孩子粗心大意，則提醒孩子下次仔細一點。粗心導致的錯題一般會伴隨小孩子小學畢業。

第六，一年級主要是要孩子開開心心的上學，高高興興的回來。同時培養孩子按時完成作業的習慣，培養孩子閱讀興趣。

一年級的孩子，只要上課認真聽講，按時完成作業，不需要預習和複習，小學期間，我不準小孩回家後去讀背語文書。回家除了寫作業，有時間就看書或者背古詩詞，學習習慣養好了，閱讀量大，古詩詞積累多，到了五六年級學習一點都不用操心。

南國的雨

我女兒今年三年級了。

因為我們上了學前班，所以我當時就知道小學都是有課標要求的。一年級的時候，從沒有預習過，每單元結束後，會給複習一下。複習內容考生字考組詞背誦課文。我們這裡一年級考試內容基礎為課本內容（包括看拼音寫詞語，詞語搭配，組詞，偏旁替換，和原文填空），然後會涉及到75首古詩前10首到20首，閱讀理解為課外閱讀理解（幾乎都是主觀題，選擇居多），看圖寫話，一年級基本就是看圖寫句子。考試時間40分鐘

我女兒基礎最弱的一項就是，換偏旁加偏旁（到現在也是，會寫的多了識字量也大，這個就是不敏感）。

到了二年級，基礎部分增加句型變換（把字句被字句，比喻句，造句），75首古詩增加到前30首，閱讀理解以填空題為主了。看圖寫話必須寫完整文章，字數不少於十行，標題佔5分。考試時間40分鐘。

從二年級開始為了讓她考試不慌，我開始購買試卷，也不是全讓她做，就是見題型。

一年級下學期開始我就購買教輔資料，因為我不知道課標要求。

今年三年級開始，基礎部分增加了修改病句，作文改為命題作文或者半命題作文，難點在於閱讀理解，閱讀以主觀題為主。一年級第一學期的時候我也很慌，感覺那麼多東西孩子怎麼會，因為我不跟著學的話讓我考100分也是困難，不過題型見多了也就好很多，1-2年級語文基本都是97分以上。

不過，三年級，我又開始焦慮，因為閱讀感覺她無從下手，這幾天的訓練後，感覺好一些，至少她知道了一些方法技巧，只能看期中考試實際效果了。閱讀真的是有方法和技巧的

甜馨們的家

平時看似還可以，一到考試就考砸，不僅家長會有這樣的感覺，我們老師也會有這樣的想法，有些孩子平時上課、作業都不錯就是考不好，那是怎麼回事？

首先，孩子對於考試的焦慮

別看是一年級的孩子，他們考試之前也會緊張，焦慮，煩惱

以前帶過一年級的孩子，考試前經常有孩子說：“老師我太緊張了，就害怕自己考不好，我媽說考不好就打我。”

在考試之前，孩子就給自己設置了很多的障礙，覺得自己不夠努力，不相信自己能考好，甚至因為多次考試的失敗，形成對考試的恐懼。而經常性的恐懼就成了焦慮

記得高三年，班級一名復讀的男生，平時模擬考試、聯考都輕鬆達到本一的分數線，但是因為對之前高考失敗的恐懼，考試前幾天他就開始焦慮，甚至在班級大哭。結果可想而知，那一年只考了一個二本的分數線。

因為家長天天帶著孩子學習，無形間就給了孩子一個你必須要考的壓力，壓力傳遞給孩子，孩子形成了考試焦慮。

建議：平時帶孩子學習時，少說一點要好好好好學習，必須要考好之類，對於孩子的學習也以鼓勵為主，增強孩子的自信。

其次，學習知識不等於真的掌握知識

有時候看孩子學會了某道題目，可是等考試的時候，同樣的題目，人物數量一變孩子又做錯了，這就是學習知識不等於真正接受了知識。

我們在教孩子的過程中很容易變成我們講孩子聽。問他會了嗎，孩子回答會了。但實際上孩子只是似懂非懂，並沒真正掌握。

所以，在輔導的過程中，我們因為變主體地位為孩子的學習引導者，孩子才是學習的主體。

我們可以這樣做：說一說：這道題目要求我們幹什麼？

想一想：你能想到那些方面？有什麼方法解決？

講一講：做完了你能講給我聽一聽嗎？

問一問：要是不會做，可以去問問同學和老師嗎？

最後，家長也需調整自己的心態，幫助孩子克服考試的焦慮，一起分析考試失敗的原因，幫助孩子走出困境。

你不懂得孩子

其實這種情況在小孩子中很正常，我在給孩子輔導的時候就發現了，而且即便是大人，比如我自己，也是這樣的。

前幾天學了新課，自我感覺良好，可一測試，就徹底露餡兒。

在網上報了一個學習的課程，也有看書，也有聽課。學的時候感覺挺好，都聽懂了，也都理解了。後來老師出了一個在線測試，檢驗一下大家學的怎麼樣，結果看到題的時候，覺得自己好像都差不多會，但好像每個又都不是太確定（捂臉）。

在給孩子講問題的時候，也經常會出現，講的時候孩子聽懂了，但過一陣要做新題還是不會。

為什麼會出現這樣的情況？

因為老師在講課的時候，或者父母給孩子講題的時候，他們對這些題目的認識，已經非常深入和全面了，講解的都是一針見血直擊痛點的，接受者一聽，哦，講的很有道理呀，確實是這麼回事。

但是，注意這個但是，聽的人還沒有達到很深入的程度，只是一個表面認識。等到自己要獨立面對，獨自深入分析的時候，才發現自己其實是一知半解的。

要想深入，還需要反覆的磨練。

在腦科學的研究中，是這樣解釋這個問題的：大腦每天都會接觸非常多的信息，它不可能把所有信息全部儲存記憶，那樣大腦早就崩潰了。

初次接受外界信息時，這些信息會形成工作記憶，供大腦儲存加工，有點類似於電腦的內存，用完之後，相當多的部分就被拋棄了。

要想把這些信息形成長期記憶，就類似於把文件存到電腦硬盤裡，長期儲存，一找就有。這需要大量反覆的接收、加工、提煉，以加固對應的大腦神經元，讓它由點到線，由線到面，在大腦中形成根深蒂固的鏈條。

我們常說的題海戰術，其實就是應用的這個原理。

怎麼做？

怎麼做其實已經很明顯了。這需要家長有耐心，做到兩點就足夠了。

一是習慣性的預習、學習、複習，（這是初步接收知識，形成工作記憶的過程）。

二是不斷地階段性檢查、複查。（這是加固神經元的過程）。

比如孩子數學有一道題，我是這麼輔導的：

15個孩子分成4組進教室，幾次能進完？

在給孩子前前後後、來來回回講了大概5遍，孩子終於是懂了，如果你以為TA真懂了，那就會出現前面說的情況，反饋很好，但一考試就砸。

我把題目變成了：15個孩子分成6組進教室，幾次能進完？孩子懵了，剛學會的原理應用不了，又是一通講。

直到我把分組情況從0~16挨個兒讓孩子自己分析、計算，如果遇到孩子不會的，我只給孩子講原理，就這樣17種情況挨個捋了一遍，這道題才算完。

可是過一個禮拜再做這道題，孩子的理解程度也就一半多點，再講一通；再過一個禮拜，孩子大概能理解個七八成，這也是正常的，再一通講。

再過兩個禮拜，回頭看這道題，基本已經沒問題了，這就是神經元的加固過程。

結束語

如果出現孩子當時反饋好，那只是工作記憶的表現，事後要是沒有加工鞏固，過一段時間你再問孩子，很有可能他就不會了，這是考試考砸的原因。

這需要在以後的過程中，不斷地對知識反覆加固，每隔一段時間可以自己出卷子，或和孩子一起復習，相信能夠檢查出不少的問題。

但是不要數落孩子，這是再正常不過的情況，每個孩子、每個大人都是會出現的，幫助孩子不斷加固就好了。

超人爸爸說教育

從我的親身經歷來說一說

處於一年的學生對於課本上的知識要說理解幾乎是不怎麼懂的，你問他學了什麼，不知道。你問他學習知識是幹嘛的，他還是不知道。不說一年級的學生，現在你問問初中甚至高中生讀書有什麼用？為什麼讀書？他也是一頭霧水，現在教育部也出臺了政策，一二年級是不佈置或者少佈置作業的。

我一個弟弟讀一年級，現在就開始學英語了，他會讀，不會寫。你把他的課文中的單詞拿出來，他就不認識了！我覺得只要孩子平時做的來題目就可以了，前提是自己做的，因為現在很多學生都會抄襲作業，當然這個問題一直都不存在，都是過來人！針對小學生來說，考試的分數沒那麼重要，小學成績再好，到了初中也不一定好的。所以歸根到底，小學階段不要題海，也不要太在意分數，注意學習方法，增強學習興趣才是真的！父母多陪伴孩子做點戶外活動，身體健康，到了後面才有精力

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照理說，一年級的學習內容很簡單，又有家長天天帶著複習、預習，反饋也不錯，考試應該能考出好成績，可是現實結果卻是一考就砸，

說明學習或考試環節出了問題，亦或是兩者都有問題。

首先說學習方面，可能是知識沒有掌握好。

學習是一個系統的過程，複習、預習只是其中的一部分，即使做好了，即使“反饋還可以”，也不代表孩子掌握了知識。

更何況，在複習、預習的過程中，家長的指導方法是否正確；孩子“反饋還可以”中用到的反饋方法是否正確，都值得討論。

家長可以問問自己幾個問題：

1. 孩子的複習方法正確嗎？是孩子自己看書複習，還是家長提問複習？是以教為學複習，還是做題複習？……
2. 孩子的預習方法正確嗎？是讓孩子看一遍書就完事，還是帶著問題預習？是簡單做筆記，還是做一些練習題自測？……
3. 孩子所做的反饋是否真實？反饋內容是否能概括了孩子的學習內容？還是隻反饋了某一個方面？所謂的反饋是如何進行的？是問一下孩子“你是不是都會啦”？還是用題目來測試的？……
4. 孩子課堂聽講效果如何？瞭解一些聽課的方法嗎？在課堂上是否能聽懂老師講的內容？有無疑問？有了疑問是如何解決的呢？……

這一系列的問題問下來，相信家長對於哪裡出現了問題，也能有一個清晰的認識。

其次，可能是考試技巧（包括心態、考場發揮、專注力等）有問題。

我們都知道，學得好不一定就能考得好，因為考試是一項技術活，不僅僅是對孩子掌握內容的考查，也是對其各項能力的綜合考察。

試卷最能反映孩子的考試情況，包括孩子對知識的掌握情況，在考試時的狀態等，如果可以拿到孩子的試卷，我們可以分析並問孩子這樣幾個問題：

1. 拿到試卷後，孩子是怎麼進行答題的？是直接從第1題開始往後做，還是先瀏覽了一遍試卷，把模稜兩可的題目做了標記，最後從最簡單的題目開始做起呢？
2. 做錯的題目是怎麼錯的？是不是不會做？如果不會做，那就把這個知識點標記出來，下一步進行學習和掌握；如果會做，就和孩子一起分析做錯的原因，是題目的條件讀錯了，還是不小心寫錯了？
3. 考試時孩子的心理狀態是什麼樣子的？是稍微有一些緊張，還是緊張到大腦一片空白？有沒有出現“在考場上不會做題，考完試之後突然又會做了”的情況呢？

和孩子進行過這樣的分析後，相信家長也能看出來，孩子在哪些方面的幫助。

在分析了原因，找到了問題所在之後，家長就要改變自己和孩子的學習方法。更準確地說，是改變自己的陪學方法，逐漸培養孩子的自主學習能力。

對於一年級的孩子來說，陪學是非常重要的。因為此時孩子的識字量有限，許多題目需要家長的幫助，另外，也需要家長幫孩子養成獨立的學習習慣。

對於孩子在課堂上的表現，家長可能瞭解的並不多，也不太能對孩子施加影響。所以，我會從對孩子影響比較深刻，而家長又能出上力的複習、預習以及反饋三個方面做一下論述。

複習不要先翻書，回想知識點是第一步

關於複習，很多家長都習慣讓孩子直接翻書複習，這並不是一種好的方法，容易讓大腦養成惰性。

正確的方法是，讓孩子先在大腦中回想，哪些內容是記不清楚的，再翻書查看。如果覺得孩子年齡小做不到，可以用提問的方式讓孩子講給家長聽，這樣也能瞭解孩子哪些內容掌握得不好。

在對知識點進行復習後，再讓孩子寫作業。作業是加深複習的一種方式，對於作業中不會的題目，也要讓孩子複習一下相關知識點。

預習不單是瞭解重難點，也是掌握知識和複習

預習是合理的搶跑，是讓孩子與其他孩子拉開差距的有力武器。對於預習的基本要求，有些家長認為，預習無非是讓孩子看書，勾畫出重點、難點、疑難問題等。

這裡，家裡需要注意到兩點。

第一，引導孩子認真思考，預習不僅僅是學習新內容而已，更需要對舊知識點進行回憶。瞭解新內容中涉及到的舊知識點，將新舊知識相結合，弄清楚兩者內在的聯繫。既能加深對新知識的理解，也能加深對舊知識點的鞏固。

第二，引導孩子適當的做一些練習題，預習並不只是看課本，找出疑難點，同樣也可以通過做一些練習題，檢查預習的效果，對新知識也有一定程度上的鞏固作用，深化知識體系。

反饋不能只是說說而已，以教為學或測試最有效

家長問孩子要反饋，這是一種非常好的學習方法。等到孩子熟悉了這一過程之後，可以讓孩子學會自我反饋。

• 反饋不是說，家長提問“你學會了嗎？”孩子說“嗯，我會啦”，就結束了。而是說，需要用一定的方法去檢測。

最常用的方法有兩種，第一種是以教為學，就是讓孩子把自己學到的東西講給家長聽；第二種是做測試，比如拿出與知識點相對應的題目讓孩子做，如果孩子做得出來，就說明孩子基本上掌握了。

結束語：當孩子和家長都努力了，但是考試卻考不好時，家長知道去反思，是我自己哪裡做得不好？這是非常值得稱讚的。

學習是個系統的過程，一年級的孩子更需要家長的幫助，希望家長能用正確的方法陪學，讓孩子早日養成獨立學習的好習慣，考出好成績。

小燦親子教育

孩子剛上一年級，預習、複習是學習過程中需要重視的兩個方面，與之相連的是學習習慣、學習方法的培養。如果孩子每天都預習、複習，反饋也還可以，但一考試就砸，那麼，就要看看預習、複習的方法是否得當了，如果方法不當，那麼，預習、複習的效果也會打折扣的。

一、從一年級孩子的年齡特點、認知特點來說，課前預習不在於是否記住了具體的知識點，它的重點在於初步瞭解即將要學的知識的基礎上，調動起孩子對知識點的興趣，引發孩子的思考，激發孩子第二天聽課的積極性，這樣的預習會更有效果，也能更好地達到預習的目的。

一年級的孩子畢竟才離開幼兒園不久，有的孩子甚至還不習慣坐在教室裡上課，孩子需要一個適應期。

同樣的，在具體的科目學習上，家長也需要考慮到孩子的年齡特點、認知特點，站在孩子的角度，從孩子的視角去發現TA喜歡“怎樣學習”。

拿課前預習這件事來說，打個比方，它就好比帶著孩子即將開啟一段新的旅程，第二天要學的知識便是這段“旅程”，那麼，通常在出門旅行前，孩子會有怎樣的表現呢？

TA是不是希望知道自己即將要去哪裡？在那裡，TA會做些什麼？TA能做些什麼？那裡有什麼有趣的東西？等等。

反映到書本上，做課前預習也是如此。

當孩子翻開新的一章時，預習的過程便如同開啟了一段新的“旅程”，對一年級的孩子來說，家長可以在這段“旅程”中，引領孩子瞭解TA即將學到的新知識、學到這些知識後TA能用來做什麼、可以解決什麼問題、這其中有趣的地方在哪裡等等。

通過這樣的引領，會調動孩子的積極性，讓TA願意參與到新知識的學習中，從而令TA帶著好奇、興趣、疑問，在第二天的課堂上，認真聽老師講解，積極與老師互動，有不明白的地方會尋求老師或同學的幫助，這樣，才是完成了一次美好的“預習之旅”，讓預習真正地做到了為第二天的聽講“服務”。

這樣的課前預習，注重的不是孩子具體記住了哪些知識點、會背哪個段落、會計算哪道題等等這樣具體的內容，它注重的是預習的方法，注重的是“啟發”孩子，這對於一年級的孩子來說，是更適合TA的預習方法。

預習不是複習，也不是鞏固知識，預習的內容是孩子沒有學過的，預習時沒有必要讓孩子以“記憶”為主，那樣，即便孩子給予家長的反饋很好，但是，這樣的預習效果反饋到考試上，便是家長所疑惑的：為什麼明明預習了，反而考試成績不理想呢？

這其中，便是忽略了預習的“方法”，或者說，是採用了不恰當的預習方法，沒有讓預習發揮出它本該有的作用。

預習的目的是為了更好地學習新的知識，是為第二天上新課服務的，預習不在於具體掌握了多少知識，並把它們記住了，通過預習，能讓孩子發現問題、更想去獲取知識，調動孩子學習新知的興趣，才是它最有價值之處。家長在指導孩子預習時，把握住這點，會取得更好的學習效果。

二、複習的方法很重要，對於一年級的孩子來說，複習需要結合孩子的具體情況，有針對性地進行，家長在這一過程中，要逐步引領孩子找到適合TA的學習方法，進而更好地將所學知識加以消化、理解、吸收。

對一年級的孩子來說，“複習”這件事尚沒有多少經驗可循，畢竟他們也只是離開幼兒園不久的孩子，該如何複習，有些孩子甚至還搞不清楚，這就需要老師和家長給予必要的引導。

一般情況下，家長會根據自己的經驗，輔導孩子複習，如果孩子的反饋還可以，通常問題不大，但如果一到考試就考砸，那麼，就要檢視複習方法是否得當、是否適合孩子了。

我們常說，每個孩子都是獨一無二的，反映到學習上，也是如此，所以，我們主張因材施教。拿複習這件事來說，同樣需要考慮孩子的個體情況究竟是怎樣的。

舉例來說：

如果孩子的問題出在記憶方面，沒有掌握有效的記憶方法，導致考試時出錯，那麼，在平時複習功課的過程中，家長就需要結合孩子的特點，加強記憶力方面的鍛鍊，對於孩子難於記住的知識點，可以採用不同的記憶方法來進行練習，比如反覆記憶法、聯想記憶法、引申記憶法等，是謂家長要能幫助孩子發現TA的短板，並在這方面尋求適合孩子的解決方案，這樣才能使複習達到提升的作用。

再舉個例子：

如果孩子的問題在於對題目的理解不到位，那麼，在複習時，就要注重結合具體的題型，來引導孩子總結其中的思路，學會分析題目，找出解題規律，能夠舉一反三等等，而如果沒有在這些方面著力，那麼複習時即使背了很多、寫了很多，孩子的成績還是會不理想，這便是沒有根據孩子的具體情況採取有針對性的複習方法。

給家長們的一個建議是：

每門科目，準備兩個本子：一個筆記本，一個錯題本。

• 筆記本用來記錄日常所學，一年級的孩子大多還不會記筆記，家長可以在課餘輔導孩子時，幫助孩子在筆記本上記錄下所需掌握的重點、所發現的問題、所受到的啟發等等，記錄以簡明扼要為主，便於孩子理解，可以不時地翻看、鞏固，同時也可以逐步引導孩子來學習如何記筆記。
• 錯題本可由家長輔導孩子來建立，將主要科目的錯題分門別類地整理到錯題本上，家長引導孩子學習如何分析錯題原因、如何更正、如何舉一反三等，日積月累，不僅幫助孩子掌握了一種很好的學習方法，同時對孩子學習成績的提高，也會起到促進作用。

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關鍵字: 家長 育兒 孩子

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