從現有文獻來看，學者們對心理健康教育課的“學”與“教”兩個方面都開展了有益的探索， 得出了_些重要的結論和觀點。但是考慮到設置心理健康教育課的初衷，反思當前的研究現 狀，其實對心理健康教育課的學習規律和教學規律的研究還存在不少值得改進的地方。
第一，眾所周知，“學”與“教”是同一過程的兩個方面，沒有離開“教”的“學”，也沒有獨立於 “學”的“教”。“學”居於中心地位，“教”是為了促進“學”。儘管心理健康課的“學”與“教”兩個方 面都受到關注，但就目前的研究現狀而言，“學”的研究聚焦於學生的需求，“教”的研究則落腳 在教學方法本身的有效性。這偏離“健全、提升和優化心理素質”的初衷，需要重新聚焦於在有 效健全、提升、優化心理素質的教學過程中學生“學”的規律和教師“教”的規律。
第二，心理健康教育最終落腳點是心理素質，而不僅僅是心理健康的知識與技能。心理素 質是以生理條件為基礎的，將外在獲得的刺激內化成穩定的、基本的、內隱的，具有基礎、衍生 和發展功能的，並與人的適應行為和創造行為密切聯繫的心理品質p-3][47]。心理素質的內隱性決 定了不能簡單地從學生的語言和外顯行為來直觀地判斷其心理素質的狀況。課堂教學為健 全、提升和優化心理素質奠定了基礎。正因為如此，需要結合心理素質的特點，在心理健康教 育課的教學過程中探索健全、提升和優化心理素質的教學規律和學習規律。
第三，忽視對心理健康教育課教師教學勝任能力的考察。提高心理健康課的教學效益，關 鍵在於提高教師的教學技能。目前我國大中小學心理健康教育教師還不能適應心理健康教育 的需要[48]。不少學者開始了對大中小學心理健康教育教師勝任特徵的研究，但是遺憾地是尚未 有研究專門探討心理健康教育課課任教師的教學勝任能力和學科教師實施心理健康學科滲 透的教學勝任能力。當然，還應該包括對教師教學理念的培養和重塑。
基於以上認識，考慮到心理健康教育課“學”與“教”研究的現狀以及不足，提出構建心理健 康教育心理學的倡議，凸顯心理健康教育課堂教學的重要性，以達到在理論上提升心理健康 教育課堂學習規律與教學規律的認識、在實踐中提高教學有效性與學習效益的目的。
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