其實，在美國很多個州沒有明確的法律禁止老師體罰學生，有的州甚至還提倡老師給予必要的、最小限度的體罰，但是為什麼體罰學生在美國仍然是一個禁區呢？
不體罰學生，美國老師怎麼管理學生？
首先，美國有嚴格的《兒童保護法》。美國的孩子，不屬於或者不僅僅屬於父母，而屬於國家，父母和監管人沒有權利對兒童進行任何身體上或者情感上的“虐待、迫害、忽視”。電影《刮痧》給講述了這樣一個移民美國家庭的故事：孩子得了感冒，爺爺給孫子刮痧治療，造成孫子背部的“傷痕”，被學校發現，學校誤以為是孩子在家裡遭受的虐待，報告給了當局，當局立馬立案，首先剝奪了父母對孩子的監護權，不管孩子願不願意（孩子太小，孩子的意見不會被考慮），孩子被送往寄養家庭，並且還以刑事犯罪起訴父母虐待孩子。既然父母都不能體罰孩子，更何況與父母隔上一層的學校呢？
其次，即使有些州允許甚至是鼓勵“體罰孩子”，但是如何去把握“度”，是一個很微妙的問題，即使可以，那也要有嚴格的程序。搞不好，老師會因此丟了飯碗，多一事不如少一事。為了別人的孩子的成長，惹自己一身騷，何必呢？而且，心理學和教育學研究也表明：以暴制暴，可能會帶來更多暴力。
眾所周知，小孩子是最擅長於模仿的，越小的孩子越擅長於模仿，通過模仿，他們逐漸形成自己的性格和習慣，所以我們經常會感嘆：“某某真像他/她爸媽”。如果大人（不僅僅是父母）選擇通過暴力的手段來解決問題，那麼小孩子也會學著通過暴力來解決問題。
不體罰學生，美國老師怎麼管理學生？
由此可見：學校是否可以體罰學生，可以在什麼情況下體罰學生，能在多大程度上體罰學生，以什麼樣的方式體罰學生，是一個世界性的難題。允許懲罰吧，怕極個別敗類老師濫用權力，傷害兒童；不允許老師適當體罰學生吧，又怕老師選擇明哲保身，對學生放任自流，隱患更大。
美國老師如何處理學生的違紀行為呢？
第一級別：跟中國老師一樣，對於課堂內不守紀律的學生老師會採取暗示、點名批評、罰站、隔離、告訴家長、課後談心等措施來糾正學生在課堂內的不良行為。
第二級別：責令其離開教室。通常的操作是打電話給學校辦公室要求學校安保人員把該生帶走，以免影響別的同學正常學習，通常美國學校有專人負責此事。
第三級別： 放學後留堂（可以是教師個人的，也可以是學校專人負責的）。
第四級別：校內停課。對於屢教不改的或者犯有嚴重錯誤的學生，學生會被要求全天候在另外一個教室自學。老師會把相關的學習資料送到該教室，學生在此期間不可以交頭接耳或者講話，必須保持安靜。每次校內停課時間一般不超過3天。
第五級別：剝奪學生的某項權力：如不許參加校運動隊的訓練、不許參加校內大型的活動等（美國學生對此類活動的重視程度絕不亞於對自己學業的重視程度，而且也是進大學的必備指標之一。）
第六級別：校外停課。每次時間長短不限。在校外停課期間，學生不得進入學校範圍，家長必須在家看管、教育孩子。
第七級別：開除或者隔離（一般針對9-12年級學生），常常是在校園區域另闢一處區域，派專人看管負責，學生每天花一定時間來學校領取作業等。開除學生必須要進行聽證會，由學區教育委員會執行。（學區教育委員會是該地區的最高教育行政部門，委員會委員由該區所有的家長投票選出，三到五年一選，學區教育委員會是純公益組織，成員不領取工資。）
所有以上處罰必須登記到學生的電子檔案，該生的各科老師都有進入、編輯該生電子檔案的權限。另外：如果學生缺席、逃課等行為出現，學校有義務在第一時間通知學生家長（注意僅僅是通知）。而且，如果學生無故缺課達到一定的時長，家長會被學校起訴，追究責任，家長會被要求完成一定時長的社區義務勞動，甚至是罰款。教育孩子不僅僅是學校的事情，還是家長、社會共同的責任。
不讓學生進課堂，採取停課、甚至是開除的方式教育學生會否影響學生的學習？
影響肯定是有影響的，所以停課等措施是在所有的辦法都採取以後不得不採取的辦法。首先，停課給學生一定的時間來冷靜，再加之有效的心理疏導，學生說不定就會幡然醒悟。其次，對於嚴重違紀、屢教屢犯的學生估計即使人坐在課堂內也是“身在曹營心在漢”。再者，如果這些學生嚴重違反課堂紀律，那麼就損害了別人接受教育的權利，而義務教育是要保證所有人受教育的機會。
試想一下：作為家長，如果有某個學生一而再，再而三的擾亂課堂紀律，屢教不改，搞得你自己的小孩上課都無法好好學習，作為家長，你心不心疼？
- 在美國，學校的義務是給你上學的機會，至於要不要學習成才，那更多的是個人和家庭的責任。學校更多的是去啟迪、引導、激勵學生學習，對於想學習的學生提供全方面的資源和支持，較少的去逼迫、命令、強制學生學習。而在中國，學校承擔了更多的教育孩子成才的責任和壓力，無論是自古以來授予教師的各種各樣的頭銜（如“人類靈魂的工程師”、“太陽底下最光輝的職業”等），還是各項考核和要求，都使得學校在教書育人方面一定會不遺餘力，甚至是用力過猛。學校的壓力一定會傳導給老師，老師的壓力會傳導給學生，就可能會造成師生關係的緊張。
- 在美國，學生喜歡“測驗”老師，挑戰老師的權威。老師需要加強自身不斷的修養，不斷精進教育教學才能，對學生付出真誠的愛心來贏得學生的尊重。尊重是老師自己贏來的。學生挑戰權威，一方面可能會使得學生形成我行我素、以自我為中心的性格，而硬幣的另一面是：它培養了學生的“非奴性”，不盲從。如果學生在學校裡養成了“順從”的性格，那怎麼希望他們能夠在成年以後爭取自己的正當權利，謀求平等和尊嚴！
不體罰學生，美國老師怎麼管理學生？
然體罰學生不見得是最好的選擇，那怎麼樣做既能保護學生和老師，又能使老師從兩難的處境中走出來呢？
首先，要制定切實可行的，不要空頭口號的學生行為規則，以及相應的違紀後果，並且“和善而堅定”地執行下去。注意是“後果”，而非“懲罰”，因為“後果”是自造的，而“懲罰”是別人強加的。
讓學生明白自己要對自己的行為負責，往小處說，可以維護學校、班級的正常教育教學秩序；往大了說，是培養學生的責任感，使他們成為一個合格的公民。學生可以挑戰權威，但不可以蔑視規則。學生可以不敬畏老師，但是不可以不敬畏規則。如果學生在學校裡沒有學會遵守校紀校規，走向社會後何來遵紀守法！明確的權力和義務、操作性強的實施細則保護的是師生雙方的利益，在一個沒有規則，或者規則模稜兩可的框架裡，施教者和受教者都可能會成為受害者。其次，建立師生支持系統。小到學校對學生違紀處理的程序，師生心理疏導幫助，大到制度、法規的解釋，避免“和稀泥式的，運動式的”解決問題的方式。因為一旦師生之間有衝突，老師一定是承擔絕大部分或者全部責任的那個，是弱勢群體，因為“老師是成人，學生還是小孩子，成人怎麼能跟小孩子一般見識！”在求穩定保和諧的前提下，老師只能夠忍氣吞聲，自認倒黴。老師也是普通人，並不是“聖人”，聖人都可能犯錯，聖人都有情緒失控的時候，更何況普通老師! “多管多錯，少管少錯，不管沒錯”的潛規則下，再次碰到問題學生，老師可能會選擇放任自流，明哲保身，最終受到傷害的還是學生及整個社會。
當然支持老師，不是要支持老師體罰學生，而是給老師執行“後果”的智慧和手段，營造全社會尊師重教的社會氛圍；讓老師用教育學、心理學、法律的科學知識武裝自己，爭取把學生的管理難題消滅在萌芽狀態。同時，老師也要自己加強自身的人文修養，多與學生和家長共情，學會排解自己的消極情緒，輕鬆面對工作。
最後，嚴懲老師中的極個別敗類，還全體老師一片清白。大家閱讀完本文覺得培訓通的觀點怎麼樣，如果認可的話請點贊轉發多多支持喲！
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