一場突如其來的疫情，改變了社會各行各業的節奏。教育人“疫”不容“遲”，置身其中，凝心聚力。
前段時間，“停課不停學”的網課學習，引發諸多爭議。但錯的不是渠道選擇，而是教育工作者還沒做好足夠的思想準備和能力儲備。在雲課堂和直播教學新挑戰下，正確找到教育規律，完成心理定位，需要校長和教師團隊共同實現轉變。
校長領航，穩健操盤靠定力
作為學校團隊和課程發展的頂層設計者，疫情時期的全民網課服務工作，是對校長在非常時期網絡教學管理能力的“大考”。
面對輿論關切，保持一份心平氣和的行動定力。每一個批評背後，都是家長和社會尚未滿足的需求。作為掌舵者的校長，要正確理解輿情，在可為與不可為之間把握分寸。規範從教，不借題發揮；不蜂擁而至，把好事辦好；敏銳把握時代的要求，增強學校的應變能力；堅守以學生髮展為中心的理念不變。
每所學校土壤不同，信息技術積澱不同，學生家庭環境也不相同，網絡教學方式應量體裁衣，不僅要讀懂時代要求，更要讀懂本土文化和學校現狀。所以，學校未必一定要選擇跟風直播，還可以嘗試多樣化的資源組合形式，把“廣納資源”和“重點研發”相結合，把“生命教育”與“實踐教育”相結合，把“技術培訓”和“質量研磨”相結合，做好頂層設計和清晰規劃。
面對遠程教學，保持一份網絡教學管理的調適力。全民網課時代的教學管理，對於每位校長來說都是新的。如何卓有成效地進行網絡遠程管理，考驗著校長的信息技術素養。網絡開課，教師團隊的遠程教學能力是否日日都有進展，還要靠校長的統籌和引領。網絡教學管理應在靈活應對中找尋穩健的整體節奏。要對可能出現的網絡擁堵有足夠的預案，有提前的管理研討和試教試學的組織，保證基本網絡教學秩序的正常進行。
面對全民網課，找尋一份網絡教學管理的破局力。事實上，備好幾節主播課，實在不算是網絡教學的難點，當前的困境多半由信息技術素養缺失或相關培訓缺位導致。網絡教學管理的困境破局點，還是要回到教學有效性上，應該全力避免“視頻一看，問題一答，作業一練，全部抓瞎”的徒勞狀態。
因此，校長要加強對網絡教學現場質量的管理，花時間在各班網課現場“盯”“觀”“跟”，在每日碰頭會中根據把握的大量現場細節進行分析，一日一彙總，一日一共享，搭建班班互通的管理橋樑，鼓勵教師在學中求進，快速調整。此外，要鼓勵教師適應遠程教學節奏，促使教師教學“畫風”轉變，鼓勵教師更自由的表達風範，也許會對團隊教學風格帶來有益促進。
同時，校長應以疫情為契機，加強對學生的生命教育、健康教育，推動學生居家的勞動教育和親情教育。只有把教育的種子深耕在時代背景和家庭背景中，才能取得成效。
教師主播，適應時代是真諦
“全民網課”時代的開啟，給教師帶來了諸多挑戰。
網課時代的主播角色，微而有味，需要教師良好的信息選擇能力、風格轉變能力、信息技術能力和情緒管理能力。
面對網絡授課，要善於自我解嘲和釋放自己。從常態課堂的“當面怒喝”到遠程教學“鞭長莫及”，師生關係狀態的變化，不能只是無奈一笑，聽之任之，而要及時調整教學方式，積極適應教學環境變化。
教育的網紅主播，肯定不是紅在顏值，紅在噱頭，而是紅在教育藝術。教師要讓自己的講授變得有趣，精心推敲遠程教學中的對話策略和技巧，卸下嚴謹但嚴肅的面孔，主動尋求改變，從呆板聚焦研究內容轉向同步教學方法，讓更多的學生能夠接納自己，願意在屏幕前積極回應自己。
面對課堂管理，要善於“學來主義”和“拿來主義”。教師主動適應網課時代的秘訣就是精心。首先，在對大量網絡信息互參後，不斷篩選信息，確定自己的教學風格。網課備課也要有從模仿到優化的意識，要有十易其稿而涅槃的精益求精的勇氣，也要有“先做起來，再做精彩”的灑脫。其次，於網絡教學技術，要善於在“拿”和“學”上做文章。何謂“拿來主義”？拿來成熟的網絡信息和教學產品，用於教學環節當中。何謂“學來主義”？善於向兄弟班級同事學習，跨班學習遠程教學的“盯”“觀”“跟”方式，在環節引導、過程指導和意外干預等方式方法上找啟發改進的點。再其次，面對並不出色的教育技術能力，要給自己一點時間，在頻繁的試錯和請教中，排解因搞不懂而引發的焦慮，讓自己放鬆下來，努力再來。
面對情緒管理，要善於敏銳察覺和主動調整。在疫情奮戰關鍵期，太多的角色需要教師承接，執勤、排查、統計、網課等多種能力切換，更要善於提高效率，切換頻道，居家工作兩不誤。教師要善於利用小程序提高排查疫情效率，給忙碌的生活找回時間；善於忙裡偷閒，迅速切換頻道，在生活和工作間遊走自如，實現對情緒的自我調頻。
教師情緒的穩定，關乎著一間教室的穩定。教師要善於挺身而出心理抗疫，用陽光的姿態和最好的面貌去擔綱，過好這段“不紅主播”+“社區阿姨”的難忘生涯。
（作者系浙江省杭州市春暉小學校長）
《中國教育報》2020年03月04日第5版
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