為的最高準則和終極目標。教師課堂教學執行力就是按質、按量，按時完成教育教學工作的能力。
課堂教學執行力有一套系統化的流程和完整的體系。其成功的條件首先要有一流的教學業務流程，即先進的教育理念、一流的教學設計、一流的教學策略、一流的教學過程。它包括對教學目標、教學方法和教學過程的嚴密討論、質疑、堅持不懈地跟進，以及教育教學環節的具體落實。塑造一流的教學業務的過程，就是塑造一流教師思維方式和行為方式的過程，也是最為艱難的過程。沒有執行力，就沒有競爭力。美國ABB公司董事長巴尼維克曾說過：“一位經理人的成功，5%在戰略，95%在執行力”。因此，具有出色的課堂教學執行力，是成為優秀教師的重要通行證。
沒有執行力，就沒有競爭力。執行力是左右課程改革成敗的重要力量，也是區分教育質量平庸還是卓越的明顯標記。教師的人格魅力，教學的質量，育人的質量，服務質量是學生是否熱愛學校，穩定生源，提升辦學水平的根本保障。
如何提升教師的課堂教學執行力？
理念決定行為
教育要尊重學生的人格個性、學習興趣和個性發展。要為學生提供更多的親自動手、動腦的機會，要給學生更多選擇的機會，包括學習時間的選擇、學習方法的選擇以及學習內容的選擇，鼓勵學生依照自己興趣、需求，開展實踐、探索、創新活動，培養學生生活的勇氣、向上的精神、創造的激情和社會的責任感。這樣才能使學生的個性得到全面和諧的發展。
先進的理念能否走進學校、走進課堂。很大程度上取決於教師對理念的理解，認同以及執行能力。一所學校，只有當課堂教學執行力得到落實的時候，這所學校才具備了一定的競爭力，才能在激烈的競爭中脫穎而出。
先進的理念能否走進學校、走進課堂。很大程度上取決於教師對理念的理解，認同以及執行能力。一所學校，只有當課堂教學執行力得到落實的時候，這所學校才具備了一定的競爭力，才能在激烈的競爭中脫穎而出。
構建有效課堂
課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛鍊提高多種能力和養成一定思想觀念的主渠道。如何在課堂教學的有限時間內，實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展，使課堂教學效益最大化，實現教學的最佳狀態，使學生學得主動、紮實，富有成效？
根據學生的學情確定教學內容、教學策略。建立一個使每一位學生都能會學、都能學好的教學模式：提出目標→指導自學→互學互教→當堂訓練→當堂反饋。教學模式的程序：出示這堂課的學習目標→自學要求→學生自學→教師巡視發現學生自學中的問題→學生彙報自學結果→教師糾正、討論、指導自學結果→學生完成當堂作業→教師當堂批改（講評）作業。
課堂上學生在自學、思考、交流，教師講得少。教師從過去“滿堂灌”的“一線”退到“二線”，由知識的傳播者變成學生學習的組織者、引導者。教師為學生自學、思考、討論、答疑當好“參謀”，創造條件儘可能地讓學生“有為”，讓學生由被動的接受變為主動的建構，真正成為課堂學習的主人。
學生自學之後，教師注意三點
（1）教的內容應該是學生自學之後還不能掌握的知識，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。
（2）教的要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規律，真正讓學生知其所以然。還要引導學生預防運用時可能出現的毛病。
（3）教的方式都讓已掌握的學生先講，如學生講對了，教師肯定，不必重複；講得不完整，達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要更正，從而達到解決疑難問題的目的。
教師的作用主要表現
（1）開始上課時，教師三言兩語，準確地指出教學目標，激發學生學習動機，調動學生學習的積極性。
（2）提出明確的自學要求，即自學什麼內容，用多長時間，屆時如何檢測。還要交給學生自學的方法，如看書，是獨立圍繞思考題看書，找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難等等。
（3）在學生自學時，教師一方面督促學生按照老師的指導自學，確保完成好自學任務，及時表揚速度快、效果好的學生；另一方面通過巡視，個別詢問，特別是通過板演練習等檢測形式進行調查，最大限度地暴露學生自學的疑難問題，並認真分析帶傾向性的問題，進行梳理、歸類。
針對學生在自學中暴露出來的問題以及練習中的錯誤，教師引導學生討論，讓學會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充、更正。生生互學，不僅解決了學困生的問題，而且還促進了優秀學生的提高。優秀學生要幫助他人，自己就得要充分地理解，還把自己理解的知識清晰地表述出來，學習上也有了緊迫感，這本身就是一種提高。最後，引導學生當堂完成作業，進行嚴格訓練。教師要保證訓練的時間不少於15分鐘，讓學生能夠把剛學到的知識轉化為能力。
總之，構建有效課堂，使教學過程由過去老師滿堂灌，變為在老師指導下學生循序漸進地自學的過程，充分發揮其自學的積極性、主動性，獲得最佳的學習效果，從而提高了教學質量；這種課堂教學結構，為素質教育的實施提供了良好的載體；這種課堂教學結構，確保了學生當堂完成作業，從根本上保證了減輕學生課外過重的負擔，讓學生全面發展，健康成長。
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