期待公平的人生

絕不能按教齡晉級。那是開歷史的倒車。如果說現行的晉級制度不是很公平，那麼按教齡晉升更沒有任何公平可言。有的老師10年幾乎不怎麼工作，他們憑什麼晉升？有的簡直就是誤人子弟，這樣的老師憑啥晉升？要想讓老師工作有積極性，就要使晉升制度公平公開，別整一些從網上當幾篇論文，講課比賽找找人這些虛頭巴腦的事兒。整些能真正提現老師能力的東西。

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我是一名工作20多年的小學語文老師，我曾經深受職稱之苦，工作整整20年才評上一級教師。

我們這個地方去年出臺了一項政策，就農村教師工齡滿30年，可以自然晉升高一級職稱。但是，評高級職稱的話還是得有三個條件，第一個是要有論文發表，第二個要有年度考核優秀，第三個要上一堂優質課，至少在縣上獲等級獎。

這個政策比起題主說的要落後多了。 站在我的立場上想，題主說的政策是不太可能的。先不說可不可能實施，即使實施的話，也不一定真的利於老師積極性的發揮。

滿20年評副高，滿30年評正高，那麼可能會有很多老師當混世魔王，社會上對老師的意見會更大。

因為有人會想，反正我20年之後就能評副高，30年之後就能評正高。 職稱得來毫不費工夫，那我何必還努力呢？

不過，現今的職稱制度對老師也非常的不利。

1、很多老師不是不夠資格，而是沒有名額。

以名額來定職稱，這大大挫傷了老師工作的積極性，反正我也評不上職稱，我工作也不用賣力。就像我們學校曾經連續四、五年都沒有一個職稱名額，這就使很多該評職稱的老師沒有評成職稱，我就是受害人之一。 能夠頂住沒有評職希望的壓力，依然堅持認真工作的老師畢竟不一定很多。

2、職稱讓同級老師的工資差距很大。

在我沒有還評上一級教師的時候，我們有的同學就已經評了中教高級，那個時候的工資每個月有相差1000多。

想想同是一個班級出來的同學，一個月相差1000多，一年下來是多少？十年下來又得多少？老師的積極性大受影響。

3、職稱影響到了老師之間的團結。

說起職稱，應該是老師之間爭鬥得最厲害的東西。有的時候也是明爭暗鬥，用了能夠用了所有的辦法。我們學校甚至有老師，因為要評職稱，用假離婚的方法博取領導和老師的同情。

還有老師因為職稱吵架，因為職稱暗地裡較勁。

4、職稱在某種程度上增加了不良風氣。

有的人為了評職稱，給領導送禮，請領導吃飯，這種現象真是太多太多了。

正因為有那麼多人受職稱之害，我覺得我們應該取消評職稱的名額限制，真正體現多勞多得，優勝劣汰的原則，再在這個基礎上照顧年老的同事，對他們適當放寬政策。

我們學校今去年在年度考核是就對工齡27年以上的老師做了適當傾斜。

我是語文教育楊柳依依，關注語文教育，關注孩子健康成長！

語文教育楊柳依依

自2018年，我國印發了《關於全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》以來，各地積極響應教育改革。

此《意見》在全面推進教師隊伍建設一項中，將職稱改革定為重點。2018年10月山東省發佈深化中小學教師職稱和考核評價制度改革政策。明確提出“在鄉村中小學從事專業技術工作10年以上申報中級職稱，從事專業技術工作20年以上申報副高級職稱，從事專業技術工作30年以上申報高級職稱，可不受單位崗位結構比例限制。”

原文件如下圖所示：

山東此改革方案一出，引起全國廣大教師的關注，且對此項政策大力支持，期望著自己所在地的教師職稱改革也能以山東為例，真正做到提高鄉村中小學教師職稱評聘名額，能鼓勵中小學老師在鄉村終身從教的信念，真正做到職稱評聘向一線鄉村教師傾斜的制度。

但是，就目前各地老師職稱評聘來看，雖有相應改革，但是依然受“職稱限額辦法”限制，無論是鄉村教師，還是城鎮教師要想評聘一級職稱和高級職稱都有一定的難度。

我地教師自2008年實行職稱限額制後，高級職稱一直沒有名額，一級職稱的名額也嚴重受限，近十多年能晉升一級職稱的也是鳳毛麟角。

據小徐老師對各地職稱評聘制度的調查和了解，確實有“中小學教師職稱評審滿十年進中級，滿二十年評副高，滿三十年評正高”的說法，但是此說法的正解是：中小學老師職稱評審滿十年具備申報中級職稱的條件，滿二十年具體申報評副高的條件，滿三十年具備評正高的條件，至於申報之後能不能評過，還要看地方名額有沒有指標。

因此，在各地職稱晉升名額受限的情況下，“中小學教師職稱評審滿十年進中級，滿二十年評副高，滿三十年評正高”的說法成了一紙空文，完全得不到落實，特別是高級職稱無論職稱評審滿多少年，沒有名額同樣無法過審。

總之，如果不改變目前的職稱名額控制辦法，廣大具備職稱晉升條件的老師仍然無法如願晉升職稱，但是小徐老師從2019年新春教育發佈會上獲悉，今年教師隊伍建設改革，將職稱改革定為重點，“特別是在中小學制度改革方面，改變正高級名額控制辦法，加大對一線教師和鄉村教師的傾斜力度。”的改革方向已成定局。

部分原文件如下圖所示：

相信在這一改革方向下，職稱限額制度將會有所改變，如果加大高級職稱評定的名額，並向一線教師和鄉村教師進行傾斜的話，相信未來教師評上一級職稱和高級職稱的幾率會大大增加。

指尖教育帝國

上面所說的不是真的。

我們這裡，河南，城市學校指標很少，政策向農村傾斜，農村教師在農村學校工作滿男30年，女25年，可以不受指標限制，參加高一級的職稱評審。

當然只是有資格，還要符合以下業績條件:

1、市級優質課

城市教師講授過市級及以上教研部門組織的優質課（獲市二等獎或省三等獎及以上等次）、示範課或觀摩課，獲得好評。農村教師講授過市級教研部門組織的優質課、示範課或觀摩課，或講授過縣級教研部門組織的優質課並獲一等獎，或講授過2次縣級教研部門組織的優質課（均獲縣二等獎及以上等次）、示範課、觀摩課，獲得好評。

2、市級表彰

長期從事中小學教學工作，受到以下表彰之一：

（1）受到市級黨委、政府綜合表彰；或教師節期間獲得市級綜合表彰的優秀教師、先進教育工作者等稱號。

（2）在師德師風方面表現突出，被人力資源社會保障和教育部門聯合評選為師德標兵、師德先進個人，省級1次或市級2次。

（3）擔任班主任工作3年以上，所帶班級被評為市級先進班集體或文明班集體，或本人被評為市級優秀班主任；專職從事共青團、少先隊工作並申報“少先隊工作”專業的人員所帶共青團、少先隊被評為市級先進團委（團支部）、少先隊，或被評為市級優秀團（隊）輔導員、模範團（隊）幹。

（4）在教育教學工作中做出突出成績，受到教育行政部門單項表彰省級1次或市級2次。

（5）在教學研究、改革和實踐中成績突出，作為主要完成人（限前3名）獲得省轄市基礎教育教學成果獎一等獎及以上獎勵或主持完成的省轄市基礎教育教學成果獲二等獎及以上獎勵。

（6）其他獎項，根據其規範程度，經評委會集體討論認可與教育教學工作直接相關的省級單項表彰1次或市級單項表彰2次。

農村學校教師獲獎等次降低一個級別。

３、市級綜合實踐，校本課程，社團或者課題證書

在發展素質教育、推行課程改革、開展教育教學研究等方面取得以下業績之一：

（1）積極開展綜合實踐活動，指導學生開展研究性學習，取得良好效果，受到市級以上教育行政部門表彰或組織觀摩學習；或受到縣級以上教育行政部門表彰或組織觀摩學習2次；

（2）開發、實施校本課程，取得良好效果，受到市級以上教育行政部門表彰或組織觀摩學習；或受到縣級以上教育行政部門表彰或組織觀摩學習2次；

（3）主持輔導學生社團活動3年以上，取得良好效果，受到市級以上教育行政部門表彰或組織觀摩學習；或受到縣級以上教育行政部門表彰或組織觀摩學習2次；

（4）在教學研究、改革和實踐中成績突出，作為主要完成人（限前3名），完成省轄市及以上教科研課題1項，評委會專家評價較高，具有一定的推廣應用價值。

農村學校教師降低一個級別。

實際情況是，不止是農村，城市學校也是十幾個人等著評高一級職稱，卻只有一個指標或幾年都沒有一個指標，競爭激烈，本來評小教高級區級證書都夠了，大家都拿到市級的證書了，符合三項就可以，都符合全部了，每項一張證書就夠了，拿滿三張證書也沒指標。

現在農村是不受指標限制了，城市老師，城鄉結合部的老師呢，職稱指標限制對所有的老師都是不公平的，希望城市職稱制度也能早日改革。

閒倚微風

看到上述問題，真希望是真實存在！目前入職已滿3年的中教二級教師。

就上述問題：中小學教師職稱評審滿十年進中級，滿二十年評副高，滿三十年評正高？這個在一些地區是有相關規定了。可喜可賀。首先給您分享相關資料。

什麼是教師職稱

中小學教師職稱評審滿十年進中級，滿二十年評副高，滿三十年評正高真實性考量

各位老師可以通過當地人社局查閱相關規定，如貴州地區的教師職稱評審是依據2019年人社部印發《職稱評審管理暫行規定》來評審。本文通過查閱相關權威資料和教育部網站還未發佈有關言論。

上圖是貴州省教師職稱評審申報審核流程。希望對各位老師有所幫助。

如果感覺以上解答給您提供到幫助，我是“小杜看教育”，專注教育領域，用心解答教育疑惑，如果對您有幫助，歡迎關注！

小杜看教育

教師要升職稱，要過以下幾道關：

1、任現職稱以來，至少擔任3年以上班主任；

2、發表在專業刊物上公開發表兩篇以上教學論文，或教學論文獲地級市二等獎以來，然後在論文評審中獲B或C以上，D基本評不上；

3、在參加評審之前三年內，獲得一次以上年度工作考核優職(佔全體教工15%)評價；

4、必須參加統一的業務考試，獲得及格以上成績。5、在通過業務考試後，將計算歷年各種獲獎、發表、評優、工作年限、班主任年限、支教、學歷等形成總分，按當年職稱定額數的2倍進入最後一輪；

6、最後一輪為現場課堂教學比武，佔總分的一半，是決定性的環節，一般能獲得80分以上才比較保險，勝出者由教育局在專家庫中隨機抽取數名本學科專家組成評審小組；

7、經過最後一輪，總分排名本學科前50%的頒發高一級職稱證書；

8、獲得高一級職稱證書在學校崗位名額有空餘情況下，可以順利晉升職稱；若崗位已滿，須等待前面有人退休、調走、辭職或犧牲在崗位上。

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我完全贊同，我是農村的普通老師。我晉級慢不是我不優秀，不努力。選擇何在業內人都明白。

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教語文的美術老師

本人基層事業編，生活在不入線的小縣城，滿三十年晉升是理想，不，是夢想中的一種狀態。

1、教師職稱一般是論資排輩，不排除個別跟校長或者教育局的領導關係好而插隊的。要知道評上中級、副高每月工資就會漲600或者更多，退休時退休金也會高很多。所以很多人都會擠破腦袋，去搶佔這個名額。只要符合一定的教學年限，就可以申請。所以，每到職稱評定，校長和教育局領導就愁壞了，符合條件的太多了，但名額就這麼幾個。

2、副高名額太少。我所在的縣城，高中就是高等學府了，即便在高中，副高職稱不是每年都有，有的甚至隔幾年才會有，要知道高中老師有將近2000人，有的人別說副高，退休能拿到中級就不錯了。

3、基層職稱評定製度急需改革。政策都是好的，但基層有基層的現狀。職稱評定，需要發論文，需要公開課，但我所知道的大部分中級甚至高級教師是沒能真正達到這個條件的，只要跟校長或者領導關係好，只要符合教齡這一個硬性要求即可，這對於大部分人是不公平的。最為關鍵的是不利於教學水平的提升，不利於學生學習。

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至愛曉笑生

很支持。

就拿我們學校來說吧，我們學校是10年剛成立的寄宿制縣城重點小學，除了現招的一部分老師外，還有一大部分是從農村考試選拔過來的。當時選拔時有年齡限制，38週歲及以下，所以大多數都還是初級職稱。僧多粥少，競爭相當激烈，每年就那些名額。而評定標準榮譽佔很大比例。我一同事98年參加工作，去到我們學校後教學成績大多數是4名，偶爾2名，一個年級8個班，就是這樣，從來沒有得過優秀、幾等功什麼的，因為優秀名額幾乎都是前兩名霸佔，如此這般到現在我這同事都參加工作21年了還是中小學二級職稱。也不是同事不努力，全縣統測排名也能佔到前十（全縣大概180多個班吧），但教育局只獎勵到第五，外邊看很風光，實際吃不上菜。

你是人間木枝天

中小學教師職稱評審滿十年進中級，滿二十年評副高，滿三十年評正高,這肯定是假的。之所以會出現這樣的言論，肯定是看到山東省出臺的深化中小學教師職稱和考核評價制度改革政策中提到“在鄉村中小學從事專業技術工作10年以上申報中級職稱，從事專業技術工作20年以上申報副高級職稱，從事專業技術工作30年以上申報高級職稱，可不受單位崗位結構比例限制。”但請注意是可以申報，不受職稱職數限制而已，至於是不是符合條件，能不能評上就不一定了。

一、職稱職數是影響老師評職稱的非常大的因素。我們知道，一個學校裡的高級、中級和初級職稱的教師是有一定比例限制的，即使你達到了高級職稱的評審條件，如果沒有高級職稱的指標，你就是再優秀，也只能等，等到學校裡的高級職稱的老師退休了才會輪到你。如果跟高級職稱老師年齡相當，那就有可能十年八年也上不去，以至於到退休還是中級或初級職稱的都有，讓老師非常失望。如果山東省的改革落到實處，那至少不會讓那些幹了一輩子老教師到退休還是低職稱吧，這絕對是一種進步。

二、可以申報，並不等於一定能就能評上。我們說職稱評審也有非常苛刻的條件的，現在“在鄉村中小學從事專業技術工作10年以上申報中級職稱，從事專業技術工作20年以上申報副高級職稱，從事專業技術工作30年以上申報高級職稱，可不受單位崗位結構比例限制。”只是給了你這個機會，並不能保證你一定能評上。比如說高級職稱，你必須得有論文發表，有工作業績，有省市級榮譽，有自己比賽或帶學生比賽獲獎的經歷。而鄉村教師在這方面絕對是弱勢群體，很難滿足以上條件。因此說有了申報機會，也一樣難以達到評審條件，也評不上高級職稱。

三、如果適當降低鄉村教師職稱評審條件，這樣才能保證二三十年的老教師能真正評上職稱。也許有些人會認為，職稱評審是非常嚴肅的事，不能隨便降低標準的，不然起不到職稱的激勵作用。但我認為由於鄉村教育的特點，沒有很多機會能達到高級職稱的評審條件的，為了對這些堅守鄉村教育的教師的鼓勵，適當降低職稱評審條件也是可行的。

以上是我的看法，看似給鄉村教師更多的機會，如果不能給鄉村教師成才創造條件，不能給他們更多表現的機會，他們就算有職稱評審指標，也很難達到條件的。你們認為呢？期待大家留言評論，說出你們的心聲。

關鍵字: 晉升 教育 教齡