03.05 孩子今年是三年級，老師要求要背英語課文及英語單詞，有沒有什麼好的記憶辦法？

2020-03-05 11:37:09 佚名

一定要在3月前準備好

作為一個英語專業畢業，曾帶過小學三年級語文和英語的老師，我來回答您的問題。希望能對您有所幫助。

首先，我為您點個贊，關心小孩的學習，並積極尋求能夠幫助小孩高質高效學習的辦法。現在的學生家長都注重教育，然而部分家長指導方法欠佳，甚至有些過於偏激。比如，我所帶過的部分學生家長，把關心小孩學習停留在表面，小孩不會做題目，單詞記不住，好點的家長送培訓班，不好的開始批評，有的甚至打罵，。並沒有關注到小孩為什麼會出現這樣的問題。是上課沒聽講？是玩心大沒認真？還是有閱讀障礙等（確實碰到有這樣問題的小孩）

回到正題。我從老師角度，個人覺得老師要求背英語課文與單詞，並不是要家長給孩子找超級無敵的記憶法，當然，如果有，那更好，學到了，不僅是英語，其他學科的學習也沒有問題了。

對三年級的學生，英語是初學，也就是入門（我們這邊是這樣，不知道其他省會如何）大綱所要求的內容，其實在課堂上，老師已帶學生們完成了。也就是說，課堂上認真聽講，興致勃勃地跟隨教師完成高效課堂，即可掌握。我所教的上課有質量的學生，一堂課下來就可以背誦當堂課的重點內容了。課下通過作業鞏固複習，就可以很好的掌握當天所學課文和新單詞。所以，這裡就需要學生認真上課（課堂），認真完成作業（課下鞏固）

我帶英語不太喜歡留課外作業，而且三年級英語是初接觸，我更注重培養學生對英語的興趣，所以課堂上互動多於講解。學生們也很喜歡，如小組比賽、個人評分等。課堂上積極參與互動的學生，在互動的過程中認真聽，認真說，早已將當天的內容反覆練習了多次，這樣他們就已經熟練掌握了。那麼對於這部分學生，家長可以做的就是繼續增長他們學習英語的興趣，鼓勵和讚揚等方法皆可。三年級英語非常簡單，家長可以在家中聯繫書中場景，讓學生嘗試說出來，這樣就可以進一步溫故當天的課文或單詞。

當然以上是針對課堂效率高的學生，課堂上就可以背誦課文或熟記單詞。部分上課無法集中注意力，或者對英語興致不高，不積極參與互動的學生，自然是記不住的，這就需要多花時間。家長所需要做的就是用各種方法激發他們學英語的興趣以及在課下及時詢問學生是否掌握所學，如果沒有，家長在課下可以進行輔導。

個人覺得用於記憶單詞的音標記憶法、循環記憶法等並不適用於三年級學生，如果非說一個方法，我覺得場景聯繫記憶是可以使用的。也就是把課堂英文場景聯繫現實場景，鼓勵孩子複述所學課文或者單詞。初學英語，最重要的還是興趣和習慣。沒有必要用條條框框的記憶法限制孩子們自由發揮的興趣。

綜上，對於三年級學生來說，家長要做的是要激發他們的興趣，鼓勵他們課上積極與老師同學互動，課下多使用英語進行場景聯想記憶。以上針對三年級初學英語的地方（湖北等地）

唐三藏取經不容易

對這個問題，有一點兒經驗可以分享

小學三年級的孩子，還處於學習習慣和興趣養成時期，如果引導的不好，容易造成厭學心理。這個年齡段的孩子，記性雖然是很好，但是Ta們不喜歡做枯燥無味的事，如果讓Ta們像大孩子一樣，老老實實地一遍遍朗讀、背誦或是一個單詞一個單詞地認真去背，不太現實。雖然是老師佈置的作業，如果家長一味強制讓孩子去背，不但容易讓孩子產生牴觸心理，還容易讓孩子對英語的學習產生厭煩情緒。

那麼這個事情，我們就要講究一下策略。

我兒子今年上小學四年級，三年級的時候，也是特別不喜歡背英語課文和單詞。可是英語老師的要求卻很嚴格，孩子如果不會背誦，是要在家長群裡點名批評的，當然批評的是家長：）

當時我聽兒子讀英語課文，簡直腦袋都要大了，是那種最最難聽的Chinglish發音。我問他，你的發音怎麼一點兒不像外國人，他回答說，老師就這麼教的。好吧，我總不能說老師這樣的發音不標準（那樣估計他更不喜歡英語課了）。

我想到他們這個年齡正是語言模仿能力很強的時候，如果不抓住機會把發音糾正了，以後大了就更難改了，而且即便糾正了，花費的時間和精力也會更多。

於是，我專門制定了一個以糾正他口語發音為主的背課文方案：就是我每天會和他一起去跟讀MP3的標準課文朗讀，跟讀時我們約定，每個人跟讀三遍後比賽。怎麼比呢？就是把剛才跟讀的那句英文，在手機的英文翻譯App上念出來，看App顯示的英文句子是不是準確無誤，如果讀的不標準App就會對應成別的句子。

另外這樣做還有一個好處，就是中文意思是同步在英文下方顯示的，這樣就不用刻意再去教他翻譯課文。我兒子把我們的這種比賽當成一個趣味遊戲了，每次跟讀MP3都很認真。當我感覺到他把課文中的每個句子都讀的比較標準的時候，我會改變和他的互動方法，比如，讓他任意說一句課文原文，我來接下一句原文，或者我說上句他說下句。這樣就好像在模仿課文中的人物用英語對話一樣，兒子很喜歡這樣的互動，經常是他自己沒意識到的情況下，一篇英文課文就不知不覺地背會了。

接下來說說英文單詞的背誦，畢竟英文不是我們的母語，如果死記硬背那些陌生的單詞，不要說孩子，連我們成年人都覺得痛苦。但是三年級的孩子，正處在一個形象思維能力飛速發展的時期，如果能充分利用他們這個時期的豐富想象力，結合右腦記憶方法，把枯燥的英文單詞，變成一個個活生生的在腦海裡不斷播放的動畫故事，那麼效果肯定是大不一樣的（下圖是我的學習力提升的課件中截取出來的）

下面介紹的這種方法，其實也是很多記憶大師在快速記憶一些枯燥的無意義的文字或數字時，經常採用的方法。

就是充分利用右腦的想象力和畫面處理能力來完成對記憶內容的轉換，比如我們先讓孩子們在腦子裡建立一套固定的字母-圖像轉換系統。就比如下面這張圖片，訓練孩子的聯想能力，只要看到一個小寫的字母a，腦子裡就出現一隻蝸牛，看到一個小寫字母b,腦子裡就出現一個孕婦。當這套個人專屬的、獨特的轉換系統建立完畢後，再訓練孩子們看到一個陌生的英文單詞後，即興發揮自己想象力去編故事的能力。

比如：當孩子看到一個單詞“two”時,根據上圖的轉換系統，他在腦子裡可以想象出這樣一個故事：" 有一天，一條飛魚正在海面上無憂無慮地飛行，突然一條鯊魚從海里高高躍起，一口將飛魚吞進了肚子裡，鯊魚吃了飛魚就開始肚子疼，然後從它身體裡產下一枚鵝蛋大小的“蛋”來，還沒等鯊魚看清楚這枚蛋的樣子，只聽‘啪’的一聲，蛋殼就裂了，從裡面蹦出來兩條小飛魚，跳出水面從空中飛走了”。

這樣，同樣的一個單詞，在每個孩子的腦子裡都會變成各式各樣的鮮活的小故事，當他們在腦子裡把故事情節用一幅幅畫面展現完畢，相信這個單詞也會牢牢地記在心裡了。使用這種單詞記憶法，隨著孩子們背誦的單詞不斷增加，孩子們的想象力也會越來越好，在語文學科中的作文構思能力也會越來越強，可謂一舉數得，事半功倍。

為了讓兒子使用這種方法能取得更大的效果，我把他安排在自己的學習力提升訓練營中，小朋友都有自己的表現欲，而且群體中的競爭會刺激每個孩子的潛能開發。兒子在訓練營中的表現比他自己在家時活躍多了。

上面英文課文背誦和單詞背誦的方法是我所實踐過的，可謂行之有效的方法。自從兒子進入四年級後，英語老師對他的表揚越來越多，誇他課文背的好，單詞掌握的紮實。而他的英語成績也從三年級時的班級平均分，變成了這學期的第二名。最令我滿意的其實並不是這些，而是他現在說英語時，終於感覺有點兒“洋”味兒了。