水木楊子-海兒
課改以來，一般都不再稱呼“差生”。改成“學困生”“後進生”“問題生”等等，不管怎麼改，怎麼稱呼，實際上還指的是那一部分難管的孩子。
所謂的“差生”一般有三種情況：
第一種情況：智力因素；
第二種情況：學業成績差，思想態度，紀律行為都還比較好；
第三種情況：學業成績差，思想表現，紀律行為也不好。
第一種和第二種情況的孩子都不是老師頭疼的，令老師頭疼的其實是的第三種情況的孩子。
我就重點從五個方面來回答第三類孩子的教育策略
一、守好底線，不碰紅線，多些人情味。
班級底線就是班規公約，任何人包括班主任在內都要自覺維護班規公約的尊嚴和權威性。任何人都沒有理由和權利去突破這個底線。安全是班級中的一條紅線和高壓線，任何人，在任何時候都要心中有“線”，堅決不能去觸碰這條紅線和高壓線。
二、規矩面前人人平等，規矩面前沒有人情。
班規公約是班級成員共同的約定，是班級成員要共同遵循的基本要求和基本準則，包括班主任老師也要受到班規公約的限制和約束。但在實際管理中，少數學生往往把班規公約拋在腦後，該咋樣還咋樣，這也是班級管理中最為棘手的問題。為了強化班規公約的權威性和約束力，一般要分三步走
1. 班規公約的制定要全員參與，力求簡潔、明瞭、具體，可操作。不要太過繁瑣、複雜、模糊和抽象，特別是要讓班中的“雙差生”自己給自己定約定，定規定。
比如，按時獨立完成作業，不照抄，不遲交，不缺交；講文明話做文明事，不說髒話，學會行禮問好，不野蠻粗俗，不損人利己.....等等
2. 班規公約一旦確定，班主任要安排專門的時間進行解讀和強化，每位同學都先熟背，只有熟背才能做到“知”，只有做到“知”才能做到“行”，才能最終達到“知行統一”。班主任、班幹部要帶頭去維護和擁護班規公約的權威，帶頭堅守這個底線，一以貫之，持之以恆。
- 3.班級管理過程中用班規公約指導行為，反過來再用班規公約來衡量和評價行為。規矩面前人人平等，規矩面前沒有人情。班主任、班幹部違反班規公約也要受到同樣的懲處。
我當班主任時，曾定過一條鐵律：“任何人不能以任何理由遲到。”有一天，由於特殊事情耽擱，我上早課遲了8分鐘。早課前，我向同學們鞠躬道歉！早課後，我在教室門口自行罰站10分鐘。我們沒有給學生解釋我為什麼遲到，也沒有請求大家原諒。遲到就是遲到不管什麼理由，遲到這個事實都沒有辦法改變，班規鐵律中已經很明確的規定了。從此以後，班上的遲到現象基本上就消失了。
三、教育的出發點和歸宿點是培育和教化，懲罰不是教育的目的。
教育管理這些孩子，要牢固樹立一個理念：教育的出發點和歸宿點是培育和教化，正面激勵永遠都是最好的教育方式。但教育現象是複雜多變的，可能會有這樣，或者那樣的問題，正面激勵在有些問題面前顯得蒼白無力。這時候，就必須要有適當的懲戒，但懲戒只是教育的手段而不是教育的目的。
在以正面激勵為主的前提下，一些孩子，一些事情，一些時段，一些現象，可能更適合懲戒，懲戒效果可能會更好。懲戒是一門藝術，用在恰當時，用在關鍵時，用在合情合理合法時，讓孩子心悅誠服，自覺接受。
四、不要在孩子心中樹立“惡人”的形象。
又敬又畏是最好的狀態。如何才能讓這些孩子對老師產生又敬又畏的情感？
打鐵還需自身硬，老師得有淵博的知識，卓越的才能，高尚的修為，雷厲風行的作風，公平的心，真誠的對待每個孩子。
老師站的方向是正的，做的事情是對的，處理事情是公平的，對每位同學是真誠的，課堂是激情有趣的，工作是認真負責的，孩子沒有理由不敬佩和愛戴。千萬不要以權威打壓，以制度限制，以暴制暴，簡單粗暴。這樣，你可能會在這些孩子的心中扮演一個“惡人”形象。一旦有這種形象定位，那你的管理就難上加難，甚至會無法進行。
五、破洞之處才最需要修補，大多數學生才是正能量的主流。
“雙差生”畢竟只是班級中的一少部分孩子，但這少部分孩子如果得不到很好的教育轉化，就猶如一個窗戶破了一個小洞，若不能及時修補則整個窗戶都有可能破完。
“修補”，一是要及時，二是要溫情。修補的法門：親近、信任、尊重、關注、溝通、激勵。當然，也不排除特殊事情，特殊情況，需要採取懲戒的手段進行修補。
在管理過程中，只要班級的主流是穩定的，就不會有多大問題，畢竟班中的大多數學生才是正能量的主流。只要正能量大了，負能量自然會小。正能量強了，自然會把負能量磁化和吸引到自己的磁場之中來。
教育“差生”是一門藝術，更是一項工程。不管採用什麼樣的教育策略，前提都必須是以培育和教化為目的，遵循基本的教育規律和學生身心發展規律。
趙廣宇教育漫談，與您分享不一樣的教育生活！
教育探微
俗話說：“沒有教不好的學生，只有沒找到能教好學生的方法。” 後進生的獨立性、自覺性相對較弱，往往下很大決心改正錯誤，但一遇到困難和挫折，就表現得沒有毅力，有時一種錯誤會犯好幾次，這就要求我們對差生始終不能放棄自己的努力。
第一，要和差生樹立良好的師生關係。傳統的教育觀念賦予教師權威的地位，教師看學生的目光是俯視而不是平視，心理上產生距離感使教師很難走入學生的內心世界，無法真正贏得學生的信任。這種現象在教師和差生之間尤其明顯。我認為熱愛學生是教育好學生提高教學質量的先決條件之一。高中學生雖已接近成人，但在思想上還很不成熟。他們需要被認可、被讚賞。剛接複習班時，班級有個學生報名之後就沒沒再出現，聯繫家長後家長也沒辦法。開學兩星期後才進班上課，原來他習慣於自己被老師忽略，習慣性認為老師會敵視他，因為“自己是差生”。我沒有給他講大道理，就是告訴他以後歷史課我讓他起來背書，很快就發現歷史課上他很認真，數學課上站著聽課，雖然某些課堂還會睡覺，但是改變已經很明顯。元旦他送給我一張賀卡，寫到：“去年的班主任說我是垃圾，自己從來不敢和成績好的同學說話。突然發現原來我也會背書，老師，謝謝你！”
第二，給差生制定階段性的學習目標。班級有10多位成績極差的學生，再讓他們背好書的同時，每人制定階段性考試的分數目標和可行的學習計劃。原來不到300分的同學，通過學科分解，原來自己是可以考到300分、350分、400分、420分。每一次成績公佈都會要求他們面對面分析與目標之間的差距，並制定下一次考試的目標。一年的堅持，2015年高考中這10幾位同學只有4名同學成績未過三本線。
歷史的經驗
我是個普通的老師，我說說我的一些淺薄的觀點。
第一，老師不應該用“差生”去定義學生。成績的落後，不代表將來會一直落後。學生的成績有高低之分，但是學生的未來沒有高低之分。學生的成績不好，但是，學生心裡很在乎老師對他成績的看法。如果，老師評價學生的前提是成績的高低，老師對學生的態度的依據只有成績的話，這樣的老師真的不好。
第二，我們應該對成績不好的學生一種正確的認識，那就是，影響你將來好壞的，成績只佔很小的一部分，佔絕大部分的是你現在的態度，你現在努力努力學習，積極改變自己的態度，將會直接決定你將來的高度。我們給學生灌輸了這個認識後，我們的管理才好開展。
第三，成績不好的學生，一般態度也不好。但是，只要我們工作做到位，應該問題不大。作為老師，我們先灌輸給學生上面那個認識。然後，和成績落後的學生推心置腹地交流，平等地去交流，不是那種看不起或者施捨的態度。給他們制定屬於他們學習情況的計劃，每天檢查。人心都是肉長的，真誠總會打動人。
我是支持適當體罰進課堂的。對於那些成績落後，態度極其惡劣的學生，老師必須拿出自己的態度，“除惡務盡”，絕不姑息養奸。能開除的，絕對不給任何機會留下來。能回家反省的，一分鐘都不能在學校裡待。就這樣。
鳴人給路飛上課
先想想管住管不住吧！
古今880
差生～
思維活躍，"跟不上"老師思維套路的孩子
思維能夠跟上老師的節奏，但不喜歡老師
思維呆板，立定型
對於思維活躍的孩子需要老師用發散思維導引
對於不喜歡老師的孩子，老師應理清誤會，確有過失的老師要勇於承認錯誤，與孩子交心
呆板立定型孩子，多半在家受管教太嚴，不敢想。這就需要多與父母配合，多激勵、儘可能做到不批評(特別是人生類的批評，比如:你這個笨蛋、你這個傻瓜…… 就丟去垃圾桶吧)
育鄰人
沒有差生，只是不愛學習的人，或許其他方面很不錯了……
綠森林73915650
這才是老師們專研的方向和重點。
