談小學古詩教學的“創讀”
任登珍
小學語文教材中的古詩內涵豐富，意境優美，韻味無窮。它們或借景寄情，或敘事抒情，或託物言志，或用事寓理，或情景交融，具有強烈的感染力。因此，小學古詩教學可給學生充分閱讀的時空，讓他們在“創”中“讀”。
一、在演中讀
很多古詩富有生活情趣，蘊涵哲理美。因此，教師可先引導學生品味古詩詞所描述的意境，然後再把它表演出來。這樣既符合學生好動的特點，張揚了學生的個性，又有助於學生深入體驗作者的情感，引起情感共鳴，同時也能培養學生鑑賞古詩詞的能力，促進學生語文素養的形成和發展。如教學《小兒垂釣》時，我讓一學生扮演詩中的小孩在草叢中釣魚，另一學生扮作路人遠遠地問路。草叢中的浮標動了，魚兒已上鉤了，釣魚的學生急急擺手，生怕大聲講話驚跑了魚。學生通過角色表演，感受到了小兒垂釣的緊張和無窮樂趣。學生在表演中也體驗了詩境，領悟了詩情，將詩中的美溢於課堂。
二、在畫中讀
古詩的特點是詩中有畫。一首詩往往就是一幅山水畫，一幅田園風光圖。理解好詩句，就能在腦海中浮現出一幅美麗的畫面。然而，從文字到圖像，需要形象思維的加工過程。不同的學生，對畫面會有不同的表現手法和不同的構圖佈局。教師可讓學生通過繪畫來表現自己腦海中詩的畫面，形成自己的理解。如教學《山行》這首詩，可在整體感知的基礎上，讓學生根據詩意自由發揮，在換位體驗中想作者所想，見作者所見，並把所見所聞訴諸於畫筆。樹木蕭條的高山、蜿蜒曲折的小路、隱隱約約的房屋、如火如荼的楓林，定會從學生的筆下流出。學生通過畫畫進入自由想象的空間，把詩中描繪的景色形象化，發展和彰顯了創新才能。
三、在寫中讀
古詩的語言有它自身的特點。它濃縮的語句、跳躍的意思、省略的成分、倒置的詞序中透露著色彩美、畫面美、意境美，“詩中有畫”“詩中有情”“詩中有理”。但這些美是深沉的、隱藏的，學生不容易感受、體悟。而改寫古詩，讓學生去聯想、補充和創造，構設想象中的圖畫，則能真正走進如臨其境、如見其人、如聞其聲的境地。如教學《漁歌子》，可用多媒體展示美麗的插圖，先引導學生按一定順序觀察，比如先從上到下，再從遠到近地說說自己所看到的景物和人物，然後再讀讀詞句，說說句子的意思，最後指導學生根據詞意和圖畫，把這首詞改寫成一篇記敘文。
四、在唱中讀
古詩語言簡練，韻律優美。一些古詩，如《遊子吟》《靜夜思》《春曉》等在小學音樂教材中本身就是學唱的歌曲。《語文課程標準》要求小學生背誦的古詩，都可在網絡“古詩新唱”中找到曲譜。有些古詩，還不止一種曲譜，比如孟浩然的《春曉》，就有谷建芬作曲、黎英海作曲、頌今作曲、閻勇作曲、阿鏜作曲和暴俠、暴虹作曲等多種曲譜。因此，學生學習古詩，可在課堂上或在課外進行古詩學唱。在唱歌的同時，學生很快就能把古詩背誦下來，而且印象深刻。而對一些通俗易懂的古詩，教師可鼓勵學生配上簡潔優美的曲子（自編或找學過的曲子）學習吟唱。如學習《鋤禾》，學生開動腦筋，輔以樂器，配上動作，載歌載舞，並把對農民的同情、敬愛表現了出來。學生唱古詩，不僅能更好地領略古詩的意蘊美、情感美、音律美，還能使審美情操得到陶冶。
總之，小學古詩教學，教師應多為學生提供主動學習、積極參與的多維空間，讓學生在“讀”中“創”，在“創”中“讀”。
（作者單位：重慶開縣漢豐第五中心小學）
閱讀更多 語文報社 的文章
