語言作為一種生活技能，我們可以在生活過程中習得，也可以在學校學習。在聽障兒童康復過程中，作為家長，往往極其重視孩子在康復學校中的學習，也將孩子的一切康復希望寄予康復學校。但我認為，最好的語言學習環境是生動的生活情境，也就是我們生活中隨時隨地發生的事例、碰到的情況、聽到的語言。
首先，學習活動本身就來自生活，學校學習過程是生活情境的高度集中再現。例如，孩子們今天認識水果蔬菜，老師肯定會拿一些水果蔬菜的實物讓孩子去感受他們的形狀、質地，還會讓孩子們去品嚐他們的味道，在這個過程中讓孩子們說出他們的名稱、味道、形狀。老師可能還會拿一些圖片讓孩子們認一認，觀看一些影像資料。最後，老師和同學們會基於以上認知的基礎，概況出水果、蔬菜的特點，通過這個過程孩子們最終掌握了水果蔬菜相關知識，也在認識的過程中運用了語言，發展了他們的聽說能力。大家看看，這是不是我們生活中的場景再現，而且是集中再現。那麼，我們在生活中肯定也會碰到這樣的情況，我們為什麼不利用我們自己碰到的情境去教孩子們用語言表達呢？
其次，學習過程中所模仿的生活情境過於呆板，沒有生活中實際情況那麼豐富多彩。生活情境是千變萬化的，每一個時間段、每一個地點都不一樣，都不會重複出現。而要將這些變化無窮的情境完完全全複製到教室是不可能的。在教學過程中，老師只會儘可能的將某一情境的共同點或某一種事物的共同特徵展現出來。通過這樣的情境，每一個班級孩子在同一堂課所接受的語言表達訓練是一個模式，而我們的生活中的情況並不是這樣統一。這就是我們會經常碰到“孩子在教師裡表達的可以，可是在生活中碰到某個情況，他們往往表達不清，說不出來了”的原因。孩子語言的靈活性、隨機應變能力不足，在實實在在的生活中，通過變化無窮的生活情境進行隨機的語言教育，孩子的語言靈活性才能得到更好的發展。
再次，只有在實際生活中生動的運用語言，孩子才能自然的學習，印象才會更深刻。一提到訓練，孩子們往往表現的有些許的害怕，心理也有負擔，這是正常的。孩子在康復訓練中承受了比同齡孩子重的負擔，孩子怕訓練、怕說不好。那麼，有什麼孩子不承受心理負擔的訓練嗎？有，我想就是生活。在生活中潛移默化的訓練，引導他們去說，讓孩子自然而然的習得說話的能力、方法。還有一個原因，孩子在生活中真實的情境中去說某一句話，他給孩子留下的印象會更自然、更真實、更深刻。
我想說，最好的教育情境是生活。當然，我在這裡並不是否認康復學校的作用，而是讓廣大家長認識到生活中時時處處都是孩子們學習語言的場所，無時無刻都有孩子感興趣的東西，只要我們家長抓住這些現成的、生動的學習機會，潛移默化的交給孩子恰當的、自然的語言。只要將生活中的教育和學校的康復教育同時抓好，孩子的康復過程將變得輕鬆一點，效果也將更好一些。
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