為更好地開展《區域推進農村小規模學校小班額個性化教學策略研究》省級課題的研究工作，三月中、下旬，教研室及課題組部分主研人員在課題負責人劉梅老師的帶領下，先後對轉鬥、魚洞、柏楊等七所百人以下的小規模學校進行實地調研，在上一年課題研究的基礎上，進一步做好三個方面的工作。
進一步把握研究現狀
課題組人員緊緊圍繞課題研究工作展開調研。一是檢查教師教學設計，看是否體現個性化教學理念；二是深入課堂聽課，看是否突出個性化教學行為；三是查閱教師的教學後記，看是否記錄下個性化教學的精彩瞬間；四是與各學科教研組教師交流與探討，為他們在小班額個性化教學過程中遇到的問題答疑解惑；五是查看相關課題資料，弄清各校課題研究的實施與進展情況；六是召開調研情況反饋會，聽取校長彙報，瞭解各校在課題研究的第一階段所做的工作。通過聽、看、查、交流、彙報等方式，摸清了各校在課題研究第一階段所做的工作。各校的科研意識不斷增強，活躍的科研團隊不斷湧現，資料的收集整理逐漸規範，教育科研呈現良好勢頭。
進一步把脈存在問題
在調研過程中，調研組發現學校在課題研究中還存在一些問題。一是校長科研意識不足、辦學定位不高。校長的教育思想決定了學校的辦學行為、教學改革、發展定位以及品牌的打造。個別學校校長對課題研究未引起足夠重視，學校未開發校本課程，特色品牌打造未充分凸顯。
二是個別學校師資結構欠合理。教師年齡處於青黃不接，缺少中堅力量的引領，導致整個團隊教育科研氛圍不濃。三是教師傳統的教育教學觀念難以轉變。課堂教學中未充分尊重學生的主體地位，真正實現個性化教學，教師對個性化教學課堂教學改革存有顧慮，擔心實驗過程中會影響學生的學業成績。四是課題研究與常規教學、實踐活動、校園文化的有機融合不夠。 個別學校的課題管理團隊對怎樣開展好這一課題研究，實施個性化教學還有些迷茫，使得教育科研脫離了研究的環境，存在“為研究而研究”的現象。進一步理清研究思路
調研組通過集體會診，對症下藥，為各學校有效推進課題研究提出要求：一是校長要先行。校長要有教育情懷，堅定教育信念，堅持教育目標，以“育人為先”，做到“心中有人”“手中有法”，不斷提升辦學思想和教學領導力。二是要加強學習。關注教育改革發展變化，建立良性的學習制度，學習“個性化教學”相關理論，轉變教師教育教學觀念，最終實現師生教與學“個性化”。
三是要透備學生。作為小班額任課教師，要在充分了解學生家庭狀況、學業情況、性格愛好、個性特長，進一步完善前期的“一生一案”，為每一位學生精準制定成長方案，完善個性化評價體系，實現每一位學生個性化的發展。四是要活備教案。在深入鑽研教材的基礎上，科學、合理的設置教學目標和教學重難點，既要落實好公共達成目標，又要根據學習能力差異設定好個性目標，使不同層次的學生都有不同層次提升。教學流程設計要以學生活動為主，讓教學行為更加生活化。作業設計要體現差異與個性，達到讓每一個學生“吃飽吃好”。五是要活動育人。課題研究不僅融入要教學，更要貫穿於活動之中。根據本校學生的實際情況，各校因地制宜的開展課內外活動，為學生搭建平臺，讓學生在活動中盡情的彰顯自己的個性。六是要凸顯特色。學校特色的形成都需要課程教學來支撐，校本課程開發則是以“個性化”為核心。因此，各校要紮實開展好此課題研究，透析每位師生，結合本地自然資源、人土風情等，進行校本課程開發，培養出更多有個性、有特色、學有所長的人才,促進學校特色的形成,走科研興校、特色強校之路。本次調研，既是各校對前期課題研究工作的總結，又找出研究過程中存在的問題，更為學校下一階段課題研究工作明確了方向，有效促進教育科研工作向縱深推進。（朝天區教科局 何化珍）
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