中國從晚清到民國這激盪的50年中，大小教育家同臺亮相，就如同唐代大大小小一萬多個詩人一樣。有的如張伯苓、林礪儒等早已名聲在外，但更多的教育家還是沒有那麼大名氣的，就如一位小學校長劉百川。民國已成歷史，但校長理念的覺醒發展，在這一時期不斷交鋒，也給如今的管理者、教育家帶來一些認知的啟迪。
當校長得有這八種做事態度
民國二十年（1931年）
七月一日 星期三
今天縣政府的委任狀果然送到了。我接著了，照理應該非常欣喜，哪知不但不欣喜，反有些不安了。因為隨著委任狀，卻送來許多疑難的問題：這些千頭萬緒的事，究竟先從何處著手呢？假設中途遇到了不能解決的困難問題，將怎樣應付呢？假使我做校長的結果，和別的校長一樣地使人不滿意，甚至不如那些校長，我將何以自解？想來想去，我覺得這個校長是不容易做的。所以便由躍躍欲試，變為疑慮不前了。
我忖前思後，又覺得這個校長正式發展抱負的機會，不可不做。考慮再三，我便決定做了。因為決定做了，我同時便決定了幾個做事的態度：
（一）凡事都要有一定的計劃，以後便照著計劃進行，中途如遇到什麼困難，再加以變更，就是失敗，也不要緊。
（二）凡事務求合理，只要合理，無論如何困難，總要想法子去做；如果不合理，儘管有人提倡，也絕不作無謂的盲從。
（三）凡事都要有貫徹的主張，久遠的計劃，絕不要今天這樣，明天又那樣。
（四）凡事都要在真實上做工夫，絕不假裝門面，絕不做虛偽的成績，要腳踏實地地努力，使成績自己表露出來。
（五）凡事都要公開地研究，但求事業進行得便利，教育的效率可以增高，不堅持任何的私見，更不要獨斷獨行。
（六）凡事要博得別人的同情，自己首先要實地做起來，不徒託空言，不徒唱高調。
（七）教育的目的，在造就兒童，一切的設施，自當以兒童為中心。
（八）事業進行的狀況，以及成敗得失，都要有詳細的記載，作為以後改進的根據。
有了上邊這幾點的決定，我心裡才稍稍地安定。
學校組織系統管理的五大問題
七月十日 星期五
今天把組織系統重行修訂了一下，修訂組織系統的時候，我曾考慮下邊這幾個問題：
（一）教學、訓育宜分列還是宜合併？
主張教學和訓育分列的人，以為教學和訓育的事務，都很繁重，分開來要容易做些。主張合併的人，以為教育是生活的全體，整個的生活，何能強為分開？何況在教學的時候，也要加以相當的訓練，訓練也是一種學習。如強分整個的教育為教學和訓育兩部分，就如醫生強分內外科一樣：有一個人被人用力刺入胸膛，就請外科醫生診治，外科醫生把露在外面的刀柄鋸斷了，他說：我的工作完畢了，胸裡的刀尖子，要請內科醫生想法子。這豈不是一個笑話嗎？同時訓育和教學分開，事權也常常發生衝突，比如上課時考查兒童缺席，屬嚴教學，還是屬嚴訓育呢？我考慮的結果，在組織系統上，教學與訓育，可以合併。但是我校現在尚不能實行，下學期一定要努力做到。
（二）組織系統的分部，宜多還是宜少？
主張分部要多的人，以為分部多、各種重要的事，有專人去負責，不致互相推諉。主張分部要少的人，以為分部太多而學校的人員也不能增加，以致一個人擔任許多部分，徒然麻煩，也無用處。有人看見一個學校組織系統表，他說：“燈籠徒然掛得很多，可惜一個也不亮。”（因為組織系統表面上每一部畫一個方框子，好像一個燈籠一樣。）我考慮的結果，覺得分部宜根據事業的需要：有什麼事業便設計什麼部分；設什麼部分，便做什麼事；與其失之多，毋寧失之少。所以我便把組織系統上的股歸併了好些，如自治指導併入訓導股。
（三）行政宜用集權制，還宜用會議制？
集權制的好處是行政容易統一，工作可望敏捷。集權制的壞處，就是校長容易武斷，發生了問題，只有校長負責任。會議制的好處就是可以集思廣益，使大家都明瞭學校行政的狀況。壞處就是太迂緩，每每流為形式，就是如王先生所說：“會而不議，議而不決，決而不行。”我考慮的結果，以為會議是要有的，但是一般的行政問題，就由校長決定辦法施行，關於校務方面要有所改進，要經會議的通過。所以組織系統上各種會議，仍然是保留的。關於開會的方法，我想要和各位先生詳細地討論一下。
（四）一般小學組織的缺點在哪裡？
我考察其他各小學的組織系統，都有幾個共同的缺點：第一，就是組織不根據事實，常常拿事實去遷就組織；第二，就是小規模的小學常喜歡抄襲大規模小學的組織系統；第三，組織過於複雜，以致紛亂不清；第四，組織的系統不嚴明，各部分的職權，常互相沖突；第五，有些部分覺得常年無工作可做；第六，每人擔任的部分太多。我修訂組織系統的時候，特別注意這幾點。
節選自《民國老日記——一個小學校長的日記》作者：劉百川（1903—1971），江蘇濱海縣人。中師畢業後，從一個普通的小學教師成長為大學教授，一生對初等教育，鄉村教育、國民教育有傑出貢獻，解放後，對全面發展教育的認識與實踐有獨到之處。主要著作有《一個小學校長的日記》、《鄉村教育實施記》、《國民教育》、《全面發展的教育》等。
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