主動與被動學習
有著天壤之別。
但是，
大多數父母
為孩子選擇了
後者！
郭沫若說——愛學出勤奮，勤奮出天才。
由此可見，愛學和勤奮、天才之間的關係。
然而，現實生活之中，大多數孩子卻是迫於父母的壓力不得不勤奮，徹底把學習當成了一種寫完就完、學完就完的任務。
面對此情此景，還有父母會表達這樣一種認識：這個孩子一天就知道玩，根本不學，不管不逼哪能行？真是把人氣死了！
於是，你會發現有的孩子即便坐在書桌前也是“身在曹營心在漢”，一會兒乾乾這個，一會兒動動那個，一會兒出來喝杯水，一會兒出來上個衛生間，……，總之就是靜不下來，學不進去，因為寫得慢和寫不用心，作業能寫到凌晨，考試提心吊膽。
事情發展到這裡，大多數父母一方面會為孩子“不愛學”著急，另一方面喜歡給孩子亂貼“專注力差”、“多動症”、“不認真”、“缺乏耐心”等等的標籤，以此證明真理永遠掌握在父母手中，一切都是孩子的問題。
繼而，父母揪住孩子“不愛學”的鐵證，把“專注力差”、“多動症”、“不認真”、“缺乏耐心”、……等“莫須有”的病因貼在孩子身上，認為自己找到了問題的根源，結果“問題孩子”越來越多。
……。
倘若孩子並不知道這些“病因”還好，但如果經常針尖對麥芒地感受到父母給自己“確診”的這些“病因”，相信沒有病的孩子也會“百病”纏身。
說到這裡，我們如果還認為孩子的確“有病”，那就讓我們用事實來反思這個問題。
以讀書為例，大多數成年人看書不超過10分鐘就會走神，有的甚至堅持不到兩分鐘。
假設這本書是有關哲學和高等數學的內容，那實驗數據更會讓人大跌眼鏡。
但是，大多數成年人刷短視頻或是玩手遊卻能“專心致志”，且不受外界干擾，只要有可能，大多數人可以一直玩到睡意襲來。
這說明了什麼？
至少有一點可以肯定——“注意力難以集中”在為人父母的身上也是一個普遍現象，但因為大腦喜歡獵奇和娛樂，所以後者除外。
反對者可能會說，你說的這種情況是處在自由時間的我，工作中我可以集中注意力，完成老闆交辦的事情，就像孩子接受了學習的任務一樣，但孩子做不到。
有這樣的想法不奇怪，但我們似乎很少考慮一個因素，就是“主動” 與“被迫”——
因為利益的原因，我們被迫幹著自己不怎麼喜歡的工作謀取薪水，即便是薪水到手，你也會覺得人生枯燥乏味和辛苦；
但因為做的是自己“發自內心的喜歡的工作”結果就大不一樣，你很可能像被打了雞血一樣熱衷於自己專注的領域，不斷前進。
所以，就像“讀書”這麼一件看似簡單的事情，背後也藏著一道選擇題——“主動”OR“被動”。（可參閱“兒童哲學啟蒙”《》、《》）
說到這裡，我們不得不面對郭沫若所說的一個現實問題——“愛學”是勤奮和天才的前提。
因為“學問必須合乎自己的興趣,方才可以得益。”
就像你打小就和鄰家女孩“青梅竹馬”，可是父母就是不同意，給你不停地介紹對象，催你趕快結婚，這隻會促成一個結果——越來越像那個鄰家女孩。
這樣的事實似乎是在告訴我們，一個人只會臣服於自己發自內心的選擇。
如此看來，讓孩子“愛上學習”才是喚醒孩子學習能力的人間正道。
那麼，你可能會問：父母究竟做什麼才能讓孩子“愛上學習”呢？
借用愛因斯坦的話來說——興趣是最好的老師。
舉個例子，就像老闆讓你熟記每一個大客戶的電話號碼一樣，單純讓孩子背古詩在孩子看來是一件很沒有意思的事情。
但因為我兒子每天都會問我一些關於計算機編程的問題，我就利用他的這個特點，給他看了一個關於唐詩的編程動畫。
兒子注意的是這些充滿意境的動畫是如何做出來的？
我引導孩子說：“你覺得這個人要做出來這麼美的動畫，除了這些畫面和編程技巧，他還得會些什麼呢？”
兒子一語中的：“他的懂這首古詩的意思。”
於是，我以膾炙人口的《靜夜思》為例，問兒子：“假如你想做一個《靜夜思》的編程動畫，你覺得你能從這首詩裡讀到什麼感受？”
兒子品了品這首詩說：“有一種淡淡的憂傷。”
我繼續啟發孩子說：“你是怎麼知道一個幾百年前的詩人的感情的呢？”
兒子想了想說：“你讀了就知道了呀！”
……。
儘管兒子還沒有完全學會編程，但後來我兒子還是在我的引導之下，自己決定把對這首詩的理解先畫出來。
……。
事實上，孩子們並不缺乏“愛學習的”的能力，缺少的知識父母恰到好處的引導。
而當這種引導變成了“威逼利誘”，而非孩子自己的決定，他們只會認為自己就是在完成任務。
但值得一提的是，引導孩子“愛上學習”或者說“培養孩子的興趣”、“拓寬孩子對知識的理解和應用”需要的是一個堅持不懈的過程，並非一蹴而就。
在這一過程之中，每一個孩子都會表現出自己的特質，這時就需要我們因地制宜和因材施教，而這一重任父母責無旁貸，畢竟最瞭解自己孩子的就是我們這些當爹當媽的。
所以，讓孩子“愛上學習”並非難事，重要的是我們需要有足夠的耐心去幫助孩子找到興趣，刷新自己的價值感——
發現孩子+積極啟發+恰當引導+促成內驅+感受樂趣+堅持不懈。
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