曬太陽的機器貓

教研員如果上課，效果一定很差。眾所周知，許多教研員是從一線教師選拔而出，他們潛心研討教材教法以及所教學科的重難點。在調研試卷中的難度、聽課、評課、議課中都有拿手的一套。

(1)教研員在聽課之後，給上課教師的指導意見中，有許許多多是不切實際的，在教師深入班級課堂教學中沒有一定的實際指導作用。班級學生中知識水平參差不齊，學生的理解能力各所有不同。鄉鎮中心校、實驗學校、農村小學以及偏遠學校的學生，學習環境不同，學習氛圍不同，這些教研員來教這些不同的學生，一定會碰壁，理論不能從實際出發。

(2)從教研員所出的調研試卷上來看，有許多試卷內容不能從學生、教師的教學實際出發，試卷難度較大，內容較深，甚至出現怪題、遠離教材大綱的現象發生。讓這些教研員上課，教學效果一定會很差。

總之，教研員上課，上一節示範課可以，長久堅持抱住一個班級、一門課程上課，效果一定不理想。

周文生WS

作為一名高中教研員的“家屬”對這個問題談談自己的看法：

我不僅是教研員的家屬，而且還是高中教師，對教研員工作非常熟悉。

多數教研員的業務能力非常高

這是一個不爭的事實。當然不排除個別教研員的業務能力還比不上一般的教師。

我的妻子擔任高中教研員已經有十年多的時間了，最初她在鄉鎮高中教學，後來縣裡依託教師進修學校成立複習班，她參加了招考，順利通過了。

後來，縣教育局教研室統一招考部分高中學科的教研員，她再次報考，以優異的成績被錄用了。

我們兩個人是大學同學，畢業至今一直稱得上是業務型的老師。

現在我是高中學校的副校長，她是高中教研室教研員，我們可以拍著胸膛說：

我們能夠走到這一步，完全是憑著自己的真實本領！

因為我的妻子在教研室工作，因此我對教研員的工作非常瞭解。

他們的日常工作是參與各種統考題目的命制、教輔資料的編寫和高考信息的蒐集整理，平時經常到學校去聽老師講課、組織優質課、公開課等教研活動。在整個教育局所有的科室裡邊，除了辦公室的文秘人員，教研員的工作是最辛苦的。

如果讓教研員講課，多數人的水平高於學校的老師

題主提出這樣的問題，有一種可能，就是該學科的教研員要麼水平很差，不服氣；要麼自身業務水平較差，被教研員指出問題，嗆著毛了，對教研員抱有很大的偏見，這是不應該的。

教研員聽課的時候，如果只說優點不說缺點，你就滿意了嗎？

做老師的都知道，要想讓自己有所提高，必須明白自己的缺點在哪裡，才能有針對性地去改正、提高。

良藥苦口利於病，忠言逆耳利於行。這句話不會不知道吧？

我有兩個好朋友曾經都是初中的教研員，一個是地理，一個是生物。後來因為生活需要，從縣裡調到了市裡，只不過不是教研室而是一所初中學校。她們在同一所學校分別擔任生物、地理學科的任課教師。

剛去的第一個學期，統考成績出來後，她們兩個都不是最好的。接下來的時間裡，她們的教學成績在那所學校一直都是學科第一名。

什麼原因呢？

她們當了多年的教研員，不會去採用簡單的暴力，強制學生去學、去背。因此，剛開始的時候，成績並不好。

但是，她們更加懂得學科教學規律和教學方法，她們的學科站位高，用高效的教法和學法贏得了學生們的喜愛，贏得了好的學科成績。

我覺得，作為一線教師不要對學科教研員抱有偏見，認為他們整天無所事事，沒有本事裝本事，這是對他們的誤解。我所在的地方也有這樣的例子，一中有幾個老師以為教研員工作很容易、很清閒，通過多種渠道調到教研室，沒用多長時間，他們就後悔了：教研員工作實在太累了，除了出發就是命題、聽課，沒有閒時候。

隔行如隔山，教師和教研員還不算是隔行，就像隔了一座山。這座山是怎麼形成的？與老師自身有關，文人相輕啊，每個老師都以為自己的水平非常棒，相互之間不服氣。其實，這是非常大的缺點，謙虛好學才能使人進步啊。

我是朗月寒雪，歡迎關注，一起聊教育。

朗月寒雪

教研員如果上課，無非會出現以下兩種情況：

一是課上得很好。大多數教研員都是本地區優秀教師出身，都曾獲得過各級優質課獎勵，是教學中的骨幹，又加之理論水平較高，對課堂教學研究深入，因此上好課應該不是什麼問題。

二是課上得一般，甚至會很差。不排除個別教研員靠關係進入教研室，還有一些教研員長期脫離教學一線，搞空對空的研究，只會指導不會操作。這樣的教研員上課，對老師們來說，是沒有說服力的。

這也難怪，因為有很多人認為，教研員的主要工作是研究、指導、引領，而非上好課。

我不這樣認為。做為一名縣級教研部門的領導幹部，我也是從基層教學一線一步步走過來的。個人認為，教研員應當是老師的老師，不能只會坐而論道，不但要能上課，而且要能上出體現其教學理念的好課，才能發揮好榜樣示範作用，給基層教師以有益的影響。

為此，教育部近日出臺的《關於加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》明確要求，建立專職教研員定期到中小學任教制度，教研員在崗工作滿5年後，原則上要到中小學校從事1學年以上教育教學工作。這是一個很好的政策導向，能有效克服教研員長期脫離教學一線、不會上課的弊端。

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大多OK的。因為

1.教研員的來源：在本學科一線教學10年以上，擔任班主任5年以上，在本學科教育教學一線“摸滾帶爬”拼打出來的優秀分子。

2.教研員在職齡上至少比教師大10歲以上，並且一般情況下的教研員都是在各自教學領域的頂尖級老師，故而說明教師倘若想成為教研員首先需要做的就是豐富自己本身的知識並且在自己從教的領域達到較高的成就。唯有在自己從教的領域達到較高成就後才會對該領域有所精通並根據不同教師的不同教學方案給出指導性的意見，從而促使相應領域的教師可以在自己的領域內達到更高的層次。

並且教研員在其學科教學教研活動中多佔據著引領、指導、示範等作用，所以不論從職齡還是從教學領域方面來說想要成為教研員都需要對自身有著更高的要求和不懈的努力。

教研員起著引領和指導教師將課程教學目標貫徹到每一節課中的重要作用。因此，對教研員會有與其他教師不同的要求和任務。

教研員的職責和任務不同於任課教師。教研員應當在不斷地、反覆地學習和理解《課程標準》（指導綱要、大綱）精神和理念的基礎之上，認真地研究《課程標準》中各個模塊的內容標準，研究由《課程標準》而撰寫出來的各個模塊的教科書，研究教科書之外的其他教材。

教研員還要組織和帶領任課教師學習領會和貫徹落實《課程標準》的精神和理念；研究和學習《課程標準》中各個模塊內容標準；研究教科書的知識整體結構和二次開發教科書的教學內容；研究和學習關於落實課程目標的所有教學資料；研究和制定每個學期的學科教研工作計劃；研究和實施課堂教學過程中運用的教學方式、方法等。

3.教研員作為學科教學中堅骨幹分子，指導任課教師任課，也是學科教研當然帶頭人物，是將課程目標落到課堂教學中的重要關鍵人物。

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無論哪一級教研員，都是經過一線鍛鍊並且是對某一科比較內行的人。教研員上課，一般是示範教學，必然充分準備，會從教學理論的高度、教學方法的前沿，展示一種教學理念和模式，能給聽課者以啟發和借鑑。如果提問者的意圖是教研員迴歸教師身份，去學校當一名普通老師，憑藉基本功，上課的效果不一定非常好，但肯定也不會差到哪裡去。評價一堂課的效果，不是看教師教得好不好，而是看學生學得好不好。而要讓學生學好，其中大有學問，首先要了解熟悉全體學生，學力有上、中、下，知識基礎差異也很大，教師在備課時在充分了解每一堂課的教學內容、目標、重點、難點的基礎上，選擇適合各層次學生的方法，去落實教學任務、目標。教研員去上課，有的可能看起來好看，效果不一定很理想，可能趕不上某些骨幹老師。但是，有的教研員也肯定會有一流的教學放果，就看各自的能力了。我在組織區鄉統考（是8一90年代，據說後來不許統考了）時，有一箇中師畢業的化學老師總保持第一名，而一個大專化學專業畢業的老師總居第二名。後來我專門進行比較性聽課，發現原因是大專生老師儘管課講得好，用評課量化標準去評估，分值高，問題出在教學方式適應高中生，而不適應初中生的認知水平（後調高中成了骨幹老師）。另一箇中師生老師，上課藝術平平，就是能抓住所教學生的特點，把功夫下在落實知識點上，教與學很務實，引導學生觀察、分析、理.解、舉一反三，讓學生吸收消化。老朽知識老化過時了，不當之處，望讀者包容原諒。

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過去的教研員，都是比較有經驗，年齡比較大，而且在當地比較有影響的老教師去擔任。

現在的教研員，都是隻有本科學歷，抑或是更高學歷的年輕人。在教學實踐閱歷上，都幾乎是0。但人家大都是在當地的關係槓槓滴，於是做了教研員，堂而皇之地去“指導”教學，而且還是“振振有詞”。

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　　上課不是教研員的工作職責，但能上好課卻是稱職教研員的必要條件。打鐵先得本身硬。自己上不好課，如何指導老師上課？即使是教學能力很強的教研員，面對課改後的中小學課堂，也需要重返課堂實踐，為超越已有經驗，為理念走向行動，去獲得新的體驗、新的感悟和新的途徑。且不說對新課程課堂教學的感知和把握，聽一遍不如看一遍，看一遍不如做一遍。就課堂教學的研究而言，上課後的反思和聽課後的反思，終歸有感悟深淺、體察粗細之分。特別教研員帶著實驗研究和嘗試問題解決上的課，其目標指向不是一般聽課所能替代的。

　　教研員需要要上一點課，因為要真正做好教研工作，要超越聽課評課的要求。評課能賞析教師智慧、發現教學問題，區分上課優劣。而對老師來說，比評價更重要的是，獲得具體切實的教學行為指導。評價只能發現問題，不能解決問題，只有指導才能解決問題。現在學校大量存在的問題是，老師（學生）更多的不是不能發現自身教學（學習）的問題，而是知道有問題，卻不知道如何去解決。而當今的教研活動普遍是評價多於指導，致使學校教師（學生）司空慣見的教學（學習）問題遲遲不能解決，這是教研工作需要面對的挑戰和難題。其實，對“評課的一定會上課？”的不同回答，很大程度上是基於對教研員職責的不同認識，即教研工作是止步於對上課的“聽”和“評”，還是要超越對上課的“聽”和“評”。如果一個追求能夠切實指導新課程教學的教研員，我想是不會拒絕上下水課。因為“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，教研員有效指導教學的能力，既需要理論、更需要自身教學實踐經驗的支撐。

　　至於教研員上課的時數和方式，則是另外一個問題了。

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某些教研員就不是這樣的，說得頭頭是道，實際上沒有真正指導好教師的教學工作，他不瞭解學情，想當然讓你按照他的模式上，針對基礎如此薄弱的郊區學校，知識講解都要耗費半節課，卻還要要求五個知識點至少配套50個選擇題在課堂上完成，根本是做不到的，上得不好還給你一個評價：良-，需改進，現在又大力推廣所謂的翻轉模式，管你教的是什麼層次的學生，一律翻轉，這樣的教研員讓人無語。

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上課就如拍一部好電影，內容要精彩，邏輯性要清晰，劇情有高潮，這樣的課要精心設計，要有知識體系的建立，承上啟下，要有理論支持，言之有理，而我們的老師大部分人上課就是隨心所欲，憑經驗上課，自己認為講的很好，而學生聽不懂，教研員上課往往是紙上談兵，理論與實際脫節，所以效果也不好，上課是一門藝術，需要老師有很深的功底，真需要不斷的學習，而我們的老師大部分都不學習，一年也不看幾本書，就是講哪重複百遍的陳舊內容，你說他們能教好學生嗎，我們有一句話，清華，北大的都不是老師教出來的。

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教研員的職責主要是研究教育教學，總體來說，比一般教師更熟悉教材，也更有教學經驗，教學藝術和教學技巧。這是因為教研員多數人是從教學第一線選拔上來，有組織課堂教學的實踐經歷，所以，教研員不僅教育教學理論豐富，而且掌握多種教學方式方法，比一般的教師更具備教學能力。

那麼，教研員如果上課，效果會怎麼樣？答案是多方面的。首先，如果教研員在城裡學校上課，那效果肯定會好。這是因為教研究員都是從城裡學校選拔上去的，他們熟悉學生，瞭解學生。而城裡學生素質高，基礎好，能夠與上課的老師配合得好，上課的目的就容易收到很好的效果。教研員如果是下到村一級學校上課就會失敗，因為他們不熟悉學生，不瞭解學生，如果把城裡學校的教學方式方法拿到村級學校去上課，就會事倍功半，收效甚微。因此，教研員上課的效果好壞，要看他所教學的對象是城裡學生還是鄉下學生。不管是教研員還是普通老師，精通教材教法，熟悉學生，瞭解學生，因地制宜，因材施教才能收到良好的效果。

關鍵字: 教學 教研員 教育