雲朵雨蝶
“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，本是激勵老師的話，放到現在卻成為了很多人難為老師的“金科玉律”！
我們可以剖析一下這句話的合理性。
首先，這句話說的太絕對了，我來翻譯一下“只要老師會教，學生都能教好”！普天下多少學生？任哪個班級都會有幾個差等生；即便是985大學教授，他們都是專家了吧，他們都能把自己的學生培養成才嗎？我看還真沒有哪個專家敢下此保票！
我們可以再舉個例子來說，那些把此話奉為“金科玉律”的人，我是不是可以這樣問你“凡事你生的孩子都一樣，凡是你生的孩子都能令你滿意呢？”。我覺著，在你要求老師的時候，先來要求一下自己，你先來要求自己不要“龍生九子，各不相同”！。請問，你們敢如此要求自己嗎？
這句話本來是激勵老師的話。即便是一條規律，但是，世間就沒有絕對的事情，而規律也是有適用範圍的，根本就沒有絕對的規律。拿有限的“規律”，去衡量無限的事物和群體，如此腦洞大開的思維，恐怕不是在要求老師，而是在毀掉自己毀掉孩子；在如此思維下訓導的孩子，恐怕不適合學習“數語外物化生史地政”，因為這這科目只適合“合理化”思維，不適合“腦洞大開”式思維。
所以，用這句話要求老師的人，老師也不會聽你的，因為幹哪行有哪行的規律，老師不管到什麼時候，還是按規矩教學，不會聽任何人“胡說”，老師頂多“閉嘴”；而有此思維的人，恐怕他的後代會遺傳他的特點！
劍膽香魂
十年前曾有專家提出“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”風靡一時，如今你怎麼看？如果單單從題主所提出的意思來看，顯然這種觀點是正確的，至少不能與當前的教育實踐相符合，這種論斷有點遠離教育實踐，或者說該專家對我國的教育環境與實踐頗為陌生，根本沒有真正融入我們的教育環境。
沒有教不好的學生，只有不會教的老師。原話出自我國著名的兒童教育專家、兒童教育心理學家陳鶴琴先生，不過這句話並不是對所有老師提出的要求，或者說並不是針對我國教育實踐的總結，而是陳鶴琴先生對自己進行自勉的話語，激勵自己要全身心地投入到教育事業中去。
這句話用來自勉，老師對自己提高要求、標準，以此來激勵自己認真從事教師工作，努力提升教育事業的積極性，做到高標準、嚴要求，逐步推動自己能進入更高層次的教師隊伍，從這個角度來講，筆者認為並沒有任何錯誤。
但是如果用這句話來“綁架”全體教師隊伍的話，筆者認為這種做法顯然是不合適的。畢竟教學活動屬於雙向互動的，也就是說教育活動的質量高低，並不是完全取決於教師的水平，而是需要教師和學生的共同作用，只有優秀教師，沒有質量高的生源，不會有高水平的教學質量；只有高質量的生源，沒有優秀的教師，同樣不可能推動教學質量的提升。
只要參與過教學實踐活動的，肯定就會明白教學活動的互動性。在我們日常的教學活動中，我們看到不少優秀教師能帶出非常優秀的學生，但如果我們從更深層次去分析，在這樣高水平的教學成績背後，無論是學生的生源質量，還是教師的教學水平，都屬於學生群體、教師群體的佼佼者，他們也都算是教學實踐活動中的優秀代表。
不可否認，教師的教學方法、教學能力與教學質量的高低有很大關係。一名優秀教師在日常的教學活動中，可以充分調動起學生參與學習的積極性，根據每位同學的性格特點、學習特徵，迅速調整教育的方法，能及時有效地因材施教，讓每位學生都能在教師的幫助下，實現學習成績的迅速提升。
不過，上述情況的實現，必須要在學生的配合下，也就是說教師即使再優秀，也無法讓所有的學生都能聽從自己的教導，有的學生就是“朽木不可雕”，不管教師如何苦口婆心地勸說，他總不會配合教師的教學活動，不會遵照教師的教學指示來執行，甚至還是與教師“唱反調”，在這樣的環境下，即使教師再有能力，也不可能對學生的學習成績、教育質量有所改觀。
在筆者看來，任何情況下，我們都不能過高地估計教師或者學生的能力，或許教師足夠優秀，生源質量足夠高，但是這並不代表教師或者學生任何一方足夠優秀，就能實現對另外一方全方位的改變，這種做法也是不太可能實現的，必須在教師、學生相互配合的情況下，才能實現教育質量的提高，教學環境的改善。
東愛雨小公
這句話既值得推崇，又應該摒棄。
“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”最早是由教育家陳鶴琴先生提出來的，是他自己用於自勉，自我鞭策的。
陳先生是專注幼兒教育的教育家。稚子入園，剛剛接受教育，猶如一張白紙，全憑老師描繪。老師的專業水平和對事業的忠誠程度，決定著孩子的人生走向。陳先生能用這麼一句話自勉，足見陳先生是傾盡畢生精力，獻身於幼兒教育事業。當之無愧是後人學習的楷模。
陳先生之後，仍有不少學者，教育專家及從事一線教學工作的老師，把"沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句話當做信條勉勵自已，努力為教育事業傾盡心力地工作，並取得了可喜成就。
這句話教師用來自勉是可以的，並沒有什麼錯。但社會上部分人把這句話用來恆量和評價老師的工作，就有點不太恰當了。
教育也不是萬能的，過分誇大教育的作用對教育是十分有害的。
溫度能使雞蛋變成小雞，卻不能使石頭變為小雞。同樣道理，教育只能使適宜教育者成才，卻不能使沾染惡習後不思悔改的不適宜教育者或先天不足者成才。
學校裡的學生來自不同環境的不同家庭，他們中的絕大多數都是可堪教育的孩子。通過教育使之走上成才之路。但也有極少部分過早沾染了社會中的壞習氣，或者接受了不良的家庭教育，送入學校後老師雖勞心費神，但終不能使其轉變。如果認為老師教育不力，是"不會教的老師"，顯然是不合理的。
監獄，是最強有力的教育機構，通過教育，大部分犯過錯誤的人改邪歸正，迴歸正常生活。但仍有一部分人二進宮甚至三進宮，有的則一直走向不歸路。
“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句話，老師用來自勉，要求自己不輕易放棄每一個學生，要傾盡心血使每一個學生成才。爭取不讓一個學生掉隊。對於促進自己的工作，具有積極意義。值得推崇。
“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句話，被社會上某些人拿來評價老師，把個別學生不能成才的責任歸咎於老師，是完全錯誤的。應予以摒棄。
我是天涼好個秋A，關注我，分享教育教學工作經驗。誠邀朋友評論、批評指正。不勝感謝！
天涼好個秋A
“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句話我第一次見應該是在十幾年前的洋思中學的校園裡，印象深刻過目不忘，在校園大樓上一排紅色大字讓人驚心！我當時私下和他們某些老師交流，老師說，你願意信你就信，你不願意信，也沒人逼你；某班體育課有兩名學生因為腿傷在教室裡沒出來，我們進去和學生交流，問學生對這句話的看法，學生說：“沒有懲罰的教育不是完整的教育”！
我們和外地去參觀的老師交流，大家一致認為這話不符合邏輯：如果這句話是真話，那麼警察，法院，監獄都可以不要了！說這句話的人是不懂教育，不尊重教育規律，相當於文革時“人有多大膽，地有多高產”的豪言壯語！
馬火蟻
我覺得這句話說得挺有道理，雖然講得絕對化，講得有些過頭，所以遭到很多人的反駁，而且還氣勢洶洶的反駁，平常在我學校中和網絡上也有許多老師對這些話很不感冒，但我也看到，對這些話很不感冒的老師大部分是和學生溝通比較失敗的老師，本來說比較失敗也沒什麼，誰沒有比較失敗的時候呢，而這部分比較失敗的老師又不願意去探索，不願意承認自己的不足，所以，只能說有一些學生是沒辦法改變，因此對“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句話特別有仇恨，把這句話當做一句笑話來看，好像這麼一說，好像說這句話陳鶴琴先生水平也比自己低的樣子。
一個老師對付不了的學生，不一定別的老師也對付不了，對不？雖然說一個老師並不是所有類型的學生都能對付，但這也確實看到我們的工作是存在一些死角，雖然並不是所有的死角都有辦法克服，但是能看到自己的死角，畢竟是打開了一個新的視野，可以克服掉一些平常無法克服的問題，這就需要自己轉換視角，需要自己不斷學習。而不是動輒就把一些學生歸為“教不好”，只能說只是“我教不好”，甚至只能說“是我現在還沒有好的辦法”，否則動輒就給一些自己對付不了的學生以“死刑”，這不是一個老師應該做的事情。
我相信喜歡提出這個問題的老師，大多是比較無知而且失敗又不喜歡探索，只是用這個話題來引發所謂的共鳴來安慰一下自己。
門前海藍藍
這句話太絕對了。什麼事都有兩面性，我們都上過學，如果成績不是那種特別優秀的學生，絕對會對某學科過敏。調查發現有人確實對數學過敏，再怎麼學都學不懂，看著數字就頭疼。這種學生怎麼可能把數學學好？還有英語，不是每個人都能考到100分，甚至及格。
孔子弟子3000，賢人只有72，何況是我們這種平常人呢？
舉個例子，我上學的時候，前排有個女生英語特好，但是數學每次都是三十幾。剛好我數學好，英語差。這樣我就能剛好互補，我們互相輔導對方。同志們吶，三年高中我們沒有一點長進。不是不用功，誰不想考個好大學，可就是提不起來。沒辦法，我覺得學習是要有點天賦的，不是老師教的好壞問題，而是你能否鑽的進去。
說這話的人真是太武斷了，可能他遇到的都是好學生吧。
快樂周先生
現在大不一樣了，現在的教育提倡：“沒有成績差的學生，只有不全面發展的學生”。在現在的教育理念中，考高分已經不能適應這個社會了，主要是學生自己得有特長，無論是哪一科，只要有一科優秀，以後的工作就絕對不會差。
我高中同學之前在我們班文化課成績倒數，但是他身體素質好，體育課優秀。於是高考的時候果斷選擇了體校，體校對於專業課的要求還得很嚴格的，但是對於文化課只要達標就行。於是很順利的考進了一所體校，現在成為了一名高中體育老師，生活還是很樂觀的。
我同事文化課不行，偏科的特別嚴重，但是他對英語比較感興趣。平常喜歡看英語電影，喜歡聽英文歌曲。雖然高考只讀了一所三流的大專，但是他一直堅持自己的特長，現在在一家國際導遊服務中心，做一名專業的國際導遊，收入特別的可觀。
所以現在最怕的一種學生就是：“每科都可以，但是每科都很一般”，與其這樣還不如都不行只有一科優秀呢？所以現在培養孩子的思維和過去完全不一樣了，即使自己的孩子對學習再沒有天賦，家長也一定要懂得觀察自己孩子的優勢，把孩子的興趣愛好稍微培養一下，以後就可能成為“吃飯”的途徑。
作為老師，針對學習成績差的學生也一定不要給他們太大的壓力，注重觀察學生擅長的地方，及時和家長們溝通，文化課不行，那就在其他方面發展。現在的教育畢業證很容易得到，畢竟180分就可以讀一所大專院校，但是真正的掌握一門技術和特長卻是一件很難的事情。
星期久看點
辯證看待這句話。看了這句話的來歷，是教育者積極用這句話來勉勵自己的，而其他人用這句話來評價老師就感覺過火。
1、先說教，教什麼才是被認可的，一定是分數嗎？
當下大家都知道，儘管全面發展提得多，但又跑在分數上來了。那面對班級總有不會考試的學生怎麼辦？你教他什麼？
我前年帶三年級，兩兄弟都在我們學校，考試零分，名字也不會寫。大家拿著，都沒辦法，家長也極不配合。
我開始接近他，一次在學校上晚自習前，我在學校洗車，我看見他和其他幾個同學在校園追跑，我把他們喊來一起幫我洗車。
我給他說：以後我來學校了，記得觀察我的車乾淨不，不乾淨，就提醒我，我們一起洗車。
別說，他真把這事當回事了。有時我不得空，他都來提醒我洗車，我還是放下手中事，喊他和我一起洗車。而且他洗得很乾淨，我覺得都可以了，他還說可以擦乾淨點。
在洗車過程中，我對他說，我評價他很聽話，有本領，如果上課時候，你不從板凳上趴下來，或者把桌子挪來挪去的，那我就在其他老師面前表揚你。
至此，他對我的事，很上心。我上課U盤忘記取了，他第一時間給我送到辦公室來，我書本本子忘記帶了，他也給我拿著。
我還把教室的衛生角承包給他，讓他管理教室衛生，不允許同學亂丟垃圾。
他幹事上手很快，真的沒話說，其他老師都交口誇讚他。
離開學校兩年了，我再去他們學校，他都能第一時間認出我的車來，跑過來問我，去給其他同學說我來了。
我認為，在他身上，我們老師盡力了，教不了知識，何不教他一些做事的習慣和本領呢？
或許有人說，沒知識他走出社會也不知道做什麼啊？請看下面的案例。
2、我初中老師給我們說個一個真實情況。
他當時帶普通班的時候，班上有個學生，和我帶的三年的那個學生太像了。那個學生就喜歡修東西！連班級掃把壞了，班主任都喊他修。門壞了，他也修。他喜歡修，那時候的鋼筆壞了，筆尖裂開，他都能修。老師說以後推薦他走修理家居電器之類。
初中畢業那學生就去沿海傢俱廠打工了。
現在那個學生，真是我們鎮上開傢俱店的，老店面了。
我有一種感覺，例如在四年級的時候，有種數學題不會做，但到了六年級自然就會了。
人，是會自我成長的。
至於教，教什麼，真不是一把尺子就能量出來的。萬象中，生命自有新氣象的。
白鬚貓
記得高一下剛開學，班主任找我談心，我一臉迷茫不知何事！他開口第一句就是：我要通知你再不認真學習你這輩子還剩一年多時間座在學校讀書了（當時是最後一屆高中二年），也就是說你這輩子就交待了。接著又問你聽懂了嗎？聽完教師兩問我第一次心慌出汗，腦袋悶的，不知道怎麼說話了！接著教師說：你是可造之才別把自己給毀了，你想明白了就知道該怎麼努力做了，回去吧，後面就看你自己表演了！回家後飯都沒吃就想老師的兩問，想明白了連夜制定一套學習計劃……。高考錄取那是肯定的，至今我都感恩當年老師的終告與提醒，要不還真不好說。現在只要回老家我都會去拜望老師。人生能遇到一個或幾個好老師真是幸事，要感恩更要珍惜。
用戶351586911827
人分三六九等，老師也有能力大小，我一生只遇上一個老師，在文革時期，有個大學生在我校代教初二的課，有時來初一代課，我聽過那個老師講課，確實有水平，學生非常愛聽，不覺一節課就結束了，他的課學生容易記得牢，學生智力有強弱的，不能全是老師的錯，再好的老師一樣上課，也不是個個考得上大學的，只不過相對錄取率多點。
