一、浮躁、功利之心

曾幾何時，老師們心靜如水，一支粉筆，三尺講臺，兩袖清風，愛生如子，清貧一生，奉獻一生，無怨無悔。師嚴道尊，學生終身感念，老師回憶起過去的學生，也是滿臉的幸福。

而今，經濟至上和消費主義流行，社會上的浮躁、功利之風也刮進了校園，打破了校園既有的平靜。補習屢禁不絕，接受家長宴請，以與家長“親疏關係”拿捏對待學生態度，找人寫論文，花錢買版面，因為職稱與同事關係緊張……更有甚者，有的人借公共資源和平臺，據其他老師成果為己有，甚至起了撈取政治資本的衝動，如“委員、代表、獎章、先鋒、模範”等。一旦陷入名利的怪圈，教育的聖潔感，也就難耐寂寞和枯燥。

二、盛名之下欲罷不能

慾望難填，也是人性的弱點之一。胡紅梅榮譽等身，如道德模範、好人獎、崗位能手、改革先鋒、點燈人、閱讀推廣人、五一勞動獎章、名師工作室……這就好像經濟過熱、車子上了高速，一旦啟動，很難剎車。見到利益和名譽，就會動心，有條件上，沒有條件創造條件也要上。加之“名師”光環要求不斷產出，要起示範帶頭作用。多重共振下，胡校長的抄襲衝動也就產生了。

三、機制體制的寬容和不足

高校承擔知識創新和科技研發的任務，所以對論文、研究有量和質的要求與評判。在後來的教育改革及教師專業化運動過程中，提出要將研究下移，教師要做“研究型、反思型”的老師，老師做研究出成果變得高大上起來。除此之外，還把論文及課題研究納入職稱評定條件。由於義務教育階段工作繁瑣，日常教育教學工作量大，加之要不斷參加繼續學習，做研究也就顯得力不從心。拼湊、搬運、抄襲，拿來主義，憑僥倖和機遇成就了一部分“研究者”，胡校長身在其中焉。

高校教師圈子範圍小些，對論文成果抄襲處罰嚴厲些，所以忌諱多了，即便這樣，也有很多人以身試險。對於中小學老師科研的管理和違規的處罰，則相對寬容放鬆，偶爾發現了，頂多不允許晉升職稱，小範圍通報一下，很少從知識產權方面進行法律和民事的懲處。所以論文抄襲也就屢禁不絕、前仆後繼了。

胡紅梅抄襲事件被指責“吃相難看”後，她在朋友圈說“哭了一整天，全身發抖，若得不到諒解，我將遺書奉上”，還是希望獲得一如既往的社會寬容。