小學三年級語文閱讀課文的教學要求是什麼？問答頭條網

2020-03-09 06:45:28 佚名

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小學三年級的時候，老師要求寫課後生字是可以了，但是要想和別的學習拉開差距，自己有更大的成長，這些肯定是不夠的。

小學三年級的時候，第一就要要閱讀，自己多讀，當然這個時候由於太小，讀什麼，怎麼讀？小學生是不知道的，就需要家長去引導。

小學三年級的時候習慣養成也是重要的時段，這個時候家長可以每天陪孩子背一首古詩。很多人都以為得理解意思後背，其實這個時候根本就不用，因為他根本就不懂。我家孩子也上小學三年級，可以背二百首左右的古詩，現在雖然是才開始學習寫作文，但他的作文水平其實已經不比五年級的小孩差了。

拾者語

很高興能夠回答這個問題，

1.小學三年級的閱讀的話，主要是要改變原來的閱讀方法，在小學12年級的時候，可能承載著這個唱讀的現象，可能有的地區這個摻毒的形象還是比較嚴重的，那麼到了三年級的時候，就要要求學生改變原來燦讀的習慣，變成一個有感情的朗讀課文的習慣。

2、第二個方面就是通過閱讀能夠掌握一些生字新詞，一邊閱讀課文，理解課文內容的意識，一邊掌握課文中的生字新詞。

3、第三點呢，就是通過閱讀課文培養語文閱讀的一種興趣，除了閱讀課文，形成一個閱讀的習慣，還要閱讀課外知識，目前的教育還是以語文為主啊，得語文者得天下，主要是講的學生的，這閱讀能力的提高。

濂溪書匠良哥

這位三年級語文教師的作法顯然不妥，並沒有達到課程標準規定的三年級學生的閱讀教學目標。

閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。《語文課程標準》規定的三四年級的閱讀教學目標是:

1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。

3．能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

4．能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。

5．能複述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。

6．誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想像，領悟內容。

7．在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，瞭解冒號、引號的一般用法。

8．積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優秀詩文50篇(段)。

9．養成讀書看報的習慣，收藏並與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少於40萬字。

字詞是構成句段篇的組件。不識記生字新詞自然不能正確理解課文，更談不上加深對文本的理解。但三年級閱讀課文的教學，既應重視字詞的學習理解，更要考察學生在詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的表現，重視評價學生對讀物的綜合理解能力，注意評價學生的情感體驗和創造性的理解。而這位教師的課文閱讀教學，還只停留在小學低段的識字教學上。這既是觀念陳舊，沒有認真學習把握《課程標準》的表現，又是不懂閱讀教學規律，不懂階段教學目標的行為。奉勸這樣的教師應該立刻行動起來，惡補《語文課程標準》的要求，弄清閱讀教學目標的連貫性，努力實現“課程標準教材化，教材目標教學化，教學目標課時化，課時目標達成化”，把課程標準的要求落實到位，使學生的綜合素養得到全面提高發展。

囤龍

很高興回答這個問題，小學三年級語文閱讀課文的教學要求是，加強詞句段的訓練，打好語文閱讀基礎，教學生語文閱讀的方法，通過反覆朗讀，加強對課文內容和思想感情的理解，逐步提高學生閱讀能力，三年級是個特殊的年級，也是一個承上啟下的過渡年級，要培養學生閱讀能力，我認為要從以下方面下功夫：1讀的能力。教材中有各種體裁的課文，詩歌，故事，散文，寓言等等讓學生通過反覆朗讀，體會文章主要內容，體會文章蘊含的思想感情，讀有多鐘形式，默讀，略讀，精讀，有感情讀，邊讀邊聯想……，反覆訓練，才能掌握讀的方法。在讀中培養語感，在讀中培養閱讀能力。2積累好詞佳句，優秀段篇。課本中精選了優美的範本，這些都值得學生學習積累，積累多了，量變到質變，就會把別人的精華變成自己的知識，遇到合適的情況，就能信手拈來。3領會課文遣詞造句的特點。很多課文後面的思考題，都有讓學生用課文中的詞語造句，這是讓學生聯繫上下文理解詞語意思，並要學會獨立運用，這就要求學生不僅理解詞語，還有會運用的能力。4引導學生領會課文內容，體會文章情感。這就要求學生讀懂每個自然段，以及它們之間的聯繫。一篇文章讀完，要思考這篇文章的主要內容是什麼，作者借這篇文章要表達什麼情感，在這個過程中通過梳理一些學習方法，不斷歸納總結形成自己的閱讀能力。5還要結合實際，進行有效的延伸和拓展。這樣做，能讓學生拓開視野，形成開放性思維。以上五點掌握了並訓練到位，要想提高閱讀理解能力就不是難事。希望我的回答能對你有幫助。

成長中的奶奶

不同年齡階段，對於語文閱讀課文的目標和要求是不同的。

一、能力、過程和習慣方面

　　1、用普通話（對於方言區，特別說明）正確、流利、有感情地朗讀課文（低年段的要求是“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，而這裡強調的是能夠運用，要求有所提高）。

　　2、結合上下文和生活實際瞭解課文中詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用；能初步把握文章的主要內容，複述敘事性作品的大意，體會文章表達的思想感情；能初步感受作品中生動的形象和優美的語言；能對課文中不理解的地方提出疑問，與人交流自己的閱讀感受；積累課文中的優美詞句，以及課外閱讀中獲得的語言材料。（以上兩個方面的要求體現了閱讀文學作品所須經歷的幾個基本階段的要求：

　　第一、閱讀文字階段

　　第二、“呈現形象”階段

　　第三、理解、玩味階段

　　3、除了朗讀的要求，還需要學生“初步學會默讀、學習略讀、誦讀優秀詩文”，嘗試運用多樣的形式讀書。

　　4、在閱讀中體會句號、逗號的不同用法，瞭解冒號、引號的一般用法（教師應該在學生的習作中進行特別說明和指導）。

　　5、養成讀書看報的習慣，收藏並與同學交流圖書資料。

二、情感、態度和價值觀方面

　　1、關心作品中人物的命運和喜怒哀樂。

　　2、在閱讀中能展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美，並在思想品德方面受到薰陶感染。對於感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，樂於與人交流。這裡所談的情感體驗，不應是教師強行灌輸、學生被動接受的，而應該是學生在教師的引導之下，通過自己入境入情的充分的閱讀實踐而自悟自得的。[可愛]

啵啵老師呦

小學三年級是個十分特殊的年級，也是個承上啟下的過渡年級。應該把重點放在段落的訓練，培養學生的語文閱讀能力，段落教學的主要任務是理解自然段的主要內容上。展開合理,結合上下文的意思，理解段落中每句話之間的意思和,的、大膽的想象，並且能找出段落的重點詞句對篇章結構打下了良好的基礎，下面談談一些做法：

一、培養學生預習課文段落

預習是培養學生閱讀能力的一個重要方法，是提高語文閱讀教學質量的重要一環。學生剛上三年級，不會預習，首先要把預習納入首要任務帶入課堂。集中上好、讀熟課文，要求達到正確、流利地朗讀課文1預習指導課，要教給學生預習方法，要藉助字詞邊讀邊想，讀後能比較準確地回答出課文段落的主要內容；

2文典詞典認字，理解詞語。隨著閱讀訓練項目的進行，預習要求也相應提高，在上述訓練的基礎上，再給學生布置方向性預習提綱，讓學生有循可依，有的放矢，使預習由扶持向放手過渡轉變。

二、指導學生通讀課文段落

在段落的理解過程中，通讀是理解的基礎，讀懂文章段落內容，要循序漸進，由易到難，由淺入深。不要操之過急，囫圇吞棗，要一步一步地指導學生讀下去。為了達到過程得當，理解得順，理解得深的要求，必須抓好以下三個環節。讓學生自讀全文。儘量讀出“順”字。要求讀準字音，特別是生字、新詞。1、讀時要注意語氣和聲調；要做到有速度、要流利地把課文讀下來。要加深理解。要突出“義”字，要把學生的認知過程和學習語文的過程有機的結合起來。

2、指導學生從語言文字入手，結合段落和篇章的思想內容，課前要求教師要精心的從抽象到具體的心理歷程。讓學生經歷了從具體到抽象，設計每一個問題，要做到環環緊扣，銜接得當。以啟發學生的思路。對於重點的內容要求學生逐句逐段通過講讀，討論與交流的方式讓學生在熟讀的基礎上，明晰句子和段落大意逐漸掌握學習方法，要加強指導學生反覆誦讀，乃至熟讀成誦。這樣使學生漸漸地體會課文所表達的意思能有感情的朗頌課文。

三、鼓勵學生試說段落大意。

說出段意是在通讀段落之後進行的，要使學生能夠用自己的話表達對段落大意並對課文語言轉化為學生自己的個性語言，對於文中思想內容的理解，部分學生只會用，難以轉化，這點難度相當大。為了達到這一目的，剛開始說段落訓練時要求接近原文的句子來複述，甚至是背原文的形式說出段意，部分學生就連原文也不會，就具體指導學生把段落中各句意思先說，針對這種狀況，還要注意把概括地說和具體地說有機結合在指導段落意思表達時，連起來說。關於段落中人物的語言、神態、心理活動等描寫，都可以聯繫課文內容，起初讓學生大膽地去想象，去表達。在教學過程中，要儘量避免能說的就不寫，能寫就可不說，甚至少說。這樣才能真正地培養了學生的想象力，避免學生那種重複囉嗦的尷尬境地，提高學生的語言表達能力。

四、加強學生詞句段的訓練

詞語的理解，句子的連接，是寫好段的前提條件。首先要加強詞語訓練。三年級學生，有較好的字詞基礎，課文裡遇到的，多數應是三年級具體語言環境中該怎樣深入地理解，但這些詞語，熟悉的詞語，需要引導學生抓住這些在字面上易理解的詞語，在教學時，這些是詞語訓練的重點。教師要引導學生結合課文中的語言環境，讀懂這些詞在文章中表達的深刻含義。其次要加強句子訓練。三年級閱讀教學，要抓住文章中含義深刻、結構複雜的內容、以便更好地理解課文。教師要抓住本單元本課的訓練重點，以精讀帶略讀，以課內帶課外，以一篇帶多篇，有重點地、有計劃地訓練學生，逐步提高獨立閱讀能力。

總之，三年級閱讀教學，要加強詞句段的訓練，打好閱讀基礎，教朗讀，加強對課文內容、思想感情的理解，逐步提高學生閱讀方法，通過反覆訓練學生的閱讀能力。段的訓練是三年級閱讀訓練的重點，主要抓自然段的理解，段與段之間的聯繫，劃分段落。學生學會了劃分段落和劃分層次的方法。加強基本功訓練，能為讀懂課文奠定良好的基礎。

五、指導學生仿寫成段。

因為在三年級階段的段篇教學過程中，寫作方法很多，其中先簡單概括後具體描寫的寫作方法佔了很重要的地位。所以要在學生心目中建立段的概念，必須正確引導學生理解每個句子的意思以及每個句子之間的內在聯繫，然後及時指導學生仿照課文中段的組成真正讀懂一段話。認識文章段落的組合規律，組合形式，進行寫段訓練。訓練前要告訴學生：第一句概括段的意思；中間用幾句但字面不能與第一句重複；仿寫段要對第一句展開記敘；末句要總結段的意思。讀寫要求用總分段式寫。用自己的話寫出所要表達的意思，規定選材範圍時，結合的訓練方法貫穿在三年級語文教學的全過程中。這樣吸收在前、表達在後，既培養了學生讀的能力，對段的理解與認識；又培養了學生的寫作能力。

金翅徽章

構建“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系

1.精讀

教材中的精讀課文，一般從理解內容、運用詞句、拓展實踐等維度進行練習設計，通盤考慮課文的教育價值，兼顧實現幾方面的目標:是體現本單元重點目標，落實單元語文要素;二是體現本課特點的個性化學習目標，基於文本的特殊性，挖掘有教學價值的學習內容;三是落實學段的基礎性目標，完成本學段的基本任務。課後練習具體落實課程標準提出的學段目標和內容，體現年段特點，著力促進學生的語言發展與思維發展，是教師確定教學內容的重要依據。有的課文根據需要安排了“閱讀鏈接”，提供與課文內容相似或語言形式相近的短小篇章或片段，由課文自然延伸，引導學生拓展閱讀、對比閱讀，擴大閱讀視野。如，《鋪滿金色巴掌的水混道》一課呈現了上學路上的美最，課後安排“讀能接”汪曾棋的作品片段，呈現的是放學路上的場景，不同的觀察視角，不同的情感體驗，以及截然不同的語言風格，可以給學生多角度的啟示。有的課後安排了“資料袋”，為學生提供必要的補充資料，如《花的學校》課後的“資料袋”，提供了關於作家秦戈爾的相關信息，有助於學生加深對課文的理解。另外，還在某些課後安排了“選做”活動，為學生學習提供了更大的彈性空間。如，《帶刺的朋友》課後，引導感興趣的學生進一步閱讀原文，瞭解小刺蝟一家更多的故事，使學有餘力的學生獲得更豐富的閱讀體驗。

2.略讀

本套教材從三年級開始安排略讀課文，指向“粗知文章大意”的教學目標。略讀課文的呈現方式與精讀課文有所不同、不安排寫字不設課後練習，而是在文前安排“閱讀提示”提出要求學生思考的問題，或提出相關的學習建議。

在全套教材的第一篇略讀課文《不懂就要問》中，提示了略讀課文的定位，提出了關於略讀的具體建議:“可以讀得粗略一些，瞭解課文大意就行。”“如果有個別的字不認、個別的詞語不理解，也沒有關係。”使學生明確略讀課文與精讀課文的不同，初步瞭解略讀這一閱讀方法。

略讀課文還承擔著另一個功能問，就是遷移運用在精讀課文中學到的方法。如《不懂就要問》的閱讀提示:“把有新鮮感的詞句畫下來和同學交流。”體現本單元的學習重點，引導學生自主交流閱讀體驗，交流自己感到新鮮的、陌生化的詞句。

3.課外閱讀

延續第一學段的編排體例，以“快樂讀書吧”帶動學生課外閱讀。三年級上冊的“快樂讀書吧”結合“童話世界”單元，推薦學生閱讀童話快樂讀書吧”設計了兩個內容板塊:“你讀過這本書嗎”“相信你可以讀更多”，分別採用不同的形式為學生推薦不同的書目，為學生提供了更多的選擇空間。

在“快樂讀書吧”中對學生進行必要的閱讀方法提示:“只有發揮想象，才能真正領略童話的魅力。”“把自己想象成童話中的主人公，和故事中的人物一起歡笑，一起悲傷。”通過這樣的方法指引，使學生在閱讀童話時讀得更深入、更投入，體驗到更多的閱讀樂趣。教材中的精讀課文、略讀課文和“快樂讀書吧”，各自承擔著不同的功能:精讀課文學習方法;略讀課文運用方法;“快樂讀書吧”使課外閱讀課程化，引導學生進行大量閱讀實踐。通過這樣三位一體的設計，使得課外閱讀與課內閱讀有機整合，共同促進學生閱讀能力的提升