創意教學——“抽屜式”閱讀法的設計與應用
創意其實就在我們身邊，從《百家講壇》到課堂，給學生提供閱讀的空間和時間，讓學生知道讀什麼樣的書以及同一主題下的拓展閱讀，探究式的、開放式的、賞析式的閱讀，在書之間比較，從而發現讀書的樂趣。本文給了我們一個很好的創意開頭，同樣也給了讀者很大的創意空間：抽屜的產生得益於學生的投票結果，但教師在其中起怎樣的作用呢？做抽屜的目的是什麼？這些抽屜是為了培養學生怎樣的閱讀能力？入選篇目有怎樣的價值和作用？怎樣評估學生在某一個抽屜上的閱讀成效呢？本創意靈感來自於中央電視臺科教頻道的《百家講壇》欄目。以開放式課堂為形式，將學生視作負擔的閱讀內容精耕細作，開設同一系列主題由同一個主講人完成，將同一題材縱向延伸。
一、“讀書郎”為什麼不讀書
學生面臨學習、考試、升學的壓力，往往只專注於課本的學習，沉於題海，而忽略了對經典作品的閱讀，即使閱讀也顯得急功近利、走馬觀花。浮躁的閱讀風導致校園出現了“最該讀書的時候不讀書！”“最該讀書的人不讀書！”“最該讀的書沒人讀！”的反常現象。學生中出現的類似情況亟須教師對學生以正確的引導，使其能夠增強閱讀的興趣，掌握閱讀的方法，提升閱讀的境界，而引導學生以點帶面、舉一反三地閱讀經典，無疑是達到以上目的的不二選擇。
二、“抽屜式”閱讀法的設計依據
（一）“抽屜式”概念
來源於數學上的“抽屜原理”。桌上有十個蘋果，要把這十個蘋果放到九個抽屜裡，無論怎樣放，有的抽屜可以放一個，有的可以放兩個，有的可以放五個，但最終我們會發現，至少我們可以找到一個抽屜裡面至少放兩個蘋果。這就是“抽屜原理”現象。把這一概念運用到閱讀課的設計上，目的在於表達每一次閱讀都將是“多於n+1”的收穫。
（二）當前國民閱讀的現狀
自1995年“世界讀書日”宣佈以來，每年的4月23日就成為“日益減少的閱讀者”的節日。商品時代，“閱讀危機”並不是危言聳聽。第七次全國國民閱讀調查結果顯示：2009年，全國人均每天讀書不足15分鐘；有74.4%的國民表示身邊沒有閱讀活動或閱讀節，另有20%的國民表示不知道身邊是否舉辦過閱讀活動。
三、做抽屜
（一）製作“抽屜”
所謂“抽屜式”閱讀法，其實就是主題分類法——將閱讀篇目按照不同的主題予以分類。設計靈感來源於《百家講壇》的主題類別：歷史探秘（歷史人物、歷史事件、歷史現象等）；文學經典（文學作品、作者作家、思想觀點等）；自然科學；藝術研究（電影、書法、舞蹈、音樂等）；現代生活（涉及公關禮儀、健康生活、吃穿住行等）等。具體的主題閱讀分類工作，主要由教師和學生兩方面共同完成。
1.調查。在全校學生中利用網絡課程做一次閱讀調查問卷（包括閱讀量、閱讀時間、閱讀書刊種類、最愛讀的一本書、感興趣的閱讀內容、閱讀需求等方面），獲取學生目前閱讀現狀的第一手資料。
2.列書單。教師根據《新課程標準》中所羅列的優秀詩文背誦推薦篇目、中外經典名著推薦篇目以及課外讀物的建議篇目，參照學生的閱讀現狀，並精選當下的一些優秀書刊，開列並形成適合本年級閱讀的一份書單。一般而言，一個年級的書單有80個篇目。
3.選擇。學生根據教師提供的書單，在學期初選取自己最感興趣的篇目，每位學生選擇20篇。
4.做抽屜。教師彙總學生的選擇後，可以得到最受學生歡迎的20個篇目主題。這20個篇目主題，就是20個抽屜。教師依據篇目主題，分別為20個抽屜貼上標籤，如《人與自然》《人生感悟》《敬畏生命》《相約名人》《經典詩歌》《深讀魯迅》《童話世界》等。剩餘的60個篇目，教師同樣依據其主題分別歸入同類型的抽屜。此時，教師手上有20個抽屜，每個抽屜裡面平均有4個篇目。
5.投票。以班級為單位，由學生投票產生最喜愛的15個抽屜。這樣，一學期所需要的15個抽屜正式產生。這15個“閱讀抽屜”，就是15個閱讀主題，每個閱讀主題，平均包括4個相近類型的篇目。這些抽屜集中了教師引導的意圖，集中了學生自己的意見。教師可以有的放矢，學生滿足自我需求，最大限度地統一了師生雙方對於閱讀的認識。
（二）開抽屜
對於學生而言，師生雙方共同製作的“抽屜”形態各異，打開的方式也要有所不同，這樣才能不斷地保持探究“抽屜”裡面具體內容的興趣。主要有靜態和動態兩種方式。靜態的方式主要是賞析，即用文字浸染自身的心靈和精神孤獨，追求的是一種宇宙與心靈撞擊的閱讀境界。動態的方式主要採取通過讀書報告會、讀書辯論會、圖書年級漂流等活動加以實現。
（三）整理“抽屜”
整理“抽屜”，其實就是鞏固、評價閱讀效果的過程。具體而言，主要有以下方式：
1.檢查：每週抽查閱讀量。以《童話世界》為例，可通過學生之間相互提問的方式來完成，如：請說出本抽屜中的人物名稱。
2.評估：每月舉辦讀書會。以年級為單位，由學生自行組織策劃讀書會，教師擔任顧問。
3.更新：每學期更新“抽屜”的內容。
示例
1.賞析篇目
《西遊記》第七回“八卦爐中逃大聖，五行山下定心猿”
2.賞析步驟
第一步：5分鐘快速默讀；
第二步：學生談自己感興趣的情節或者語句等；
第三步：從《哈利·波特》《湯姆·索亞歷險記》《愛麗絲漫遊仙境》《童話大王》《窗邊的小豆豆》這幾個篇目中尋找與《西遊記》相同和不同之處，以表格形式加以對比；
第四步：學生總結陳詞；
第五步：教師總結陳詞。
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