每個老師，面對的學生不一樣，各個老師的教學理念也不盡相同，但是都需要面對學生，教學過程中，會遇到各種各樣的問題，尤其是課堂教學，最為常見的就是課堂紀律，課上不聽課，講話，玩手機，看課外書，離開座位等等，各種狀況。

面對這些狀況，大家都是如何解決的呢？

在此之前，很是暴躁不淡定，面對學生的搗亂，會控制不住情緒，極易引發脾氣，訓話，批評……整個人覺得很疲憊，甚至有了轉行的想法。

但本學期卻有了很大的變化，不再怒發脾氣了，情緒狀態平和，課堂上學生能安靜下來，作業完成率也大大提高。

原因是什麼呢？有哪些好方法？

暑假期間，學校安排去培訓了七天的“心理護理種子師資”的有關內容。

本次學習的目的，主要是關注留守兒童的心靈成長問題。通過專業的心理護理，幫助那些有心理障礙的留守兒童，能夠打開心扉，放飛心靈，健康快樂成長。

七天的學習，確實收穫頗多。

其中個體心理護理四項基本功：匹配、傾聽、鏡映、賦能；

愛的五種語言：肯定的言詞、精心的時刻、接受禮物、服務的行動、身體的接觸。

還有管理班級的活動技巧，這些其實都可以變通的運用在課堂和課後跟學生溝通交流上。

而導師的理念、賦能，以及方法對我影響至深。

一、導師認為，一個班級裡，有安靜努力學習的學生，也會有調皮搗蛋、活潑好動的活躍分子，這是遵循世間萬物的兩面性原理，有動就有靜，有好也會有劣，允許它們的存在。

當然，這裡說的允許客觀現象的存在，並不是放任自流、不管不顧，而是能夠冷靜客觀的對待，不再把“調皮搗蛋、活躍分子”視為不好的一類，不內心把他們劃為“問題學生”。

也沒有覺得他們這樣是故意的不尊重、為難老師，內心能夠接納這一現象，那麼心裡就平和很多。

再看他們，也不是那麼憤憤然，恨鐵不成鋼的樣子。

二、你要想讓學生安靜，你自己要先保持平靜平和的狀態，才能讓他們安靜。

內心平靜，情緒平和，學生也會受你的情緒感染，看到你進教室，條件反射般的，也跟著安靜平和下來。

看到他們吵鬧熙攘時，能不動聲色的站定，穩如泰山的，像支定海神針一樣，不慌不亂，然後用上口令，讓他們安靜下來。

三、口令式安靜方法

導師們在上課期間的止躁方法，也十分受用。當導師讓學員們討論完一個話題之後，要轉入下一個環節時，學員們沒能及時停止討論，繼續談論之前的話題，我們的導師就用“……（授課學習的地方）的天空～”，學員們接著回應“靜悄悄～”這樣的口令，讓學員們安靜下來。

這個方法既不用生氣大聲喊，又讓每個人都意識到問題，自動自覺的跟著口令改正不當行為，還不傷自尊。

四、愛的五種語言之——身體的接觸

往常習慣了師生有別的樣子，學生犯錯了，會下意識的板著臉說話。

現在他們上課吵鬧，或者鬧事了，讓站出來談話時，語氣平靜溫和，積極傾聽，時而微笑面對，很自然地，手輕輕拍拍他們的肩膀或後背，這一個動作帶來的效果，是顯而易見的。

他們瞬間溫順下來，沒了剛開始的暴躁抗拒情緒，覺得被尊重，受到重視，你的建議和對他們的期望，他們樂於去接受，並自覺去改進。

比如有些同學上課期間，不聽課，不做作業，還在大聲說話，用了上面的方法之後，下節課上課時，會看到他們明顯的變化，也主動做作業給你檢查了，課後遠遠見到你，會向你問好，那種尊敬是明顯感受得到的。

帶著這四個方法，回到課堂，效果明顯有效。

開學至今，一個多月，五個班的授課，沒發過一次脾氣。整個人好似被神奇的魔法賦能一樣，不急不躁，一一解決課上的各種狀況，課堂秩序保持良好狀態。

這是原來暴脾氣的我，不敢想象的。

我國著名的教育家葉聖陶說過:教學有法,教無定法,貴在得法。

“有法”是指不同學科的教學有一定規律可循;

“無定法”是指在具體的教學中並不存在“放之四海而皆準”的固定不變的萬能方法,一切都因人、因境而定。

所以,最終還得是“貴在得法”。

貴在得法：針對不同的對象，採用不同的方法。對象不同，方法不同，結果肯定不同，達到最好效果的方法才是最好的方法，找到最好的方法才是得法。

希望這四個法兒，也能幫上需要的你。