新冠肺炎疫情防控期間，家長和幼兒都成了被困者。特別是家長，一方面想讓幼兒居家期間也能更好地成長，另一方面又經常無所適從。當這種足不出戶的居家生活慢慢變成常態，作為教師，我們不得不開始思考：怎樣才能讓居家生活期間的親子陪伴更有序、有趣、有價值？
時間安排
既有共處又有獨處
家長和幼兒之間既存在親子的依存關係，同時又都是人格獨立的個體，既有彼此陪伴關照的需要，又有彼此尊重自由的需要。因此，居家相處的每一個環節，家長都要根據活動的特點、內容等，靈活分配親子陪伴時光，讓親子之間既親密共處又給彼此留下獨處的時間。
首先，享受共處時光。它適合親子有共同需要、活動類型統一、內容有提前預設、必須互動協助才能完成的環節。比如親子運動環節，3—6歲的幼兒不具備獨自持續運動半小時的能力，更別說對運動量、動作幅度、運動安全的掌控了，這些都需要家長的帶動和保護。因此，家庭親子運動時間，需要家長與幼兒共處陪伴。
再如，與本次疫情緊密相關的各種話題，大到保護環境、尊重自然，小到出門戴好口罩，回家勤洗手，這些內容只有在家長的陪同下，結合相關新聞、繪本、故事，幼兒才能獲得相關經驗。
其次，處理好平行時光。它適合親子有共同需要、活動類型統一，但不一定要互動協助的環節。比如閱讀環節，無論是家長還是幼兒，都有閱讀需要。但幼兒有他們自己傾心的繪本，家長也有自己喜歡的書籍，當兩者內容不相關時，平行時光就是最好的選擇。當幼兒有不明白的地方，可以請家長指導、解讀，然後再繼續分開閱讀。
又如自主整理環節，幼兒整理自己的小臥室和遊戲區，家長整理自己的大臥室和書房，各忙各的同時又能互相激勵。平行時光是幫助幼兒從依賴慢慢走向獨立自主的重要過渡方式。
再其次，安排好獨處時光。它適合親子需求、活動類型、內容、目標均不統一的活動。比如“自由時光”，幼兒想玩遊戲，家長想要處理一些居家辦公的事務，這時各自獨處最為合適。
為更好地幫助幼兒享受獨處，確保家長能安心處理事務，家長可以為幼兒創設一個固定的獨處活動區，比如角色區（可以玩娃娃家、小醫院等遊戲）、表演區（可以玩樂器、唱歌、跳舞等）、閱讀區（可以開展繪本閱讀、益智類材料操作等）、美工區（可以畫畫、記日記、做手工等）、建構區（可以搭積木、玩樂高、玩模型等）。
有了這個小天地，幼兒就能夠全身心地投入自主遊戲了。家長也可以輔以簡易的獨處活動流程圖或記錄表，以提升幼兒獨立完成的能力。比如一位爸爸給幼兒設計了一張圖文並茂的自主閱讀流程圖：先用耳朵完整聽—自己看著反覆念—拿著話筒脫稿講—完成幾項小檢驗—誇誇自己閱讀完成情況—換一本繼續來。這樣的過程一目瞭然，幼兒完全能夠獨立完成。
方法原則
遵循一致的教育理念
首先，家庭成員教育理念應達成一致。幾天前，我通過視頻對靜靜進行家訪，當問及在家的生活時，靜靜立馬開始訴苦：“媽媽叫我畫畫，剛畫好，奶奶又說快點兒背唐詩。我好慘，都沒時間玩了。”我問：“你們家沒有作息表嗎？”靜靜說：“他們不停地讓我做這做那，我真想馬上去幼兒園！”我又問媽媽：“有作息表嗎？”媽媽說：“有的。”我又問：“安排遊戲時間了嗎？”媽媽也訴起了苦：“我都安排好了，但我婆婆一天到晚盯著靜靜學習，非要練寫字什麼的，我又不好跟她吵。”
幼兒園日常工作中，教師最怕遇到家長教育理念不一致的情況，它會嚴重稀釋幼兒園的教育效果，影響幼兒的成長。當前，因為疫情，幼兒的教育基本上落在了家長身上。如果各位家長意見不統一，可以想見，幼兒將會非常茫然。因此，特殊時期，尤其需要家長教育觀念統一。
一方面，家庭成員要針對幼兒一日作息展開討論，參考教師傳達的幼兒居家作息安排，確保遊戲和生活環節，讓幼兒輕鬆愉悅。學習環節，也不要超出幼兒園提供的資源範圍，尤其不要自己給幼兒“加餐”。另一方面，家長要讓幼兒參與到一日作息表的制定中，從被動變為主動，在居家活動時間、內容、方式上表明自己的態度與看法。
其次，家庭成員要嚴格遵守規則。一旦對幼兒居家生活的規則達成一致，就可以張貼在醒目位置，家庭所有成員都要遵守，不得隨意變更，以免又回到無序狀態中。
比如，在上述案例中，如果制定好了一日作息安排表，奶奶一旦再想佔用靜靜的遊戲時間，靜靜就可以指著牆上的作息表說：“奶奶，現在是我玩的時間，大家說好的，你等學習時間再教我吧。”
陪伴態度
為幼兒提供安全的心理環境
第一，緩解內心的焦慮。新冠肺炎疫情讓所有人都感受到了或多或少的焦慮，有的來自對自身健康的擔憂，有的來自對工作、經濟、未來等不確定性的擔憂。幼兒教育家盧樂山先生曾言：家長的心態，是孩子成長的“晴雨表”。家長如果情緒不好，也會影響他們對幼兒的態度，而家長的態度又會潛移默化地影響幼兒的情緒。
比如視頻家訪中，一位爸爸說：“那天晚上一排救護車呼叫著開到小區門口，我們非常緊張。妻子下意識地說了一句‘這下慘了，我們是不是也會被感染’。結果孩子‘哇’一聲大哭起來：‘我是不是也要死了？’我們安慰了整整一晚上，到凌晨她才哭著睡去。”
幼兒期是認識死亡的萌芽階段，疫情期間，通過各種渠道，或多或少，幼兒都會感受到“死亡”的迫近，從而造成無所適從的緊張。身為家長，除了要努力化解自己的焦慮，更要努力消除幼兒的恐懼。可以帶幼兒一起了解預防感染的具體方法，堅定“只要我好好洗手，不去外面，病毒就攻擊不了我”的信念。家長還可以帶幼兒一起精心照顧家裡的動植物，讓幼兒感受生命的存在與消亡，這些都可以緩解幼兒的恐懼。
第二，剋制生活的放縱。線上家訪時我們也時不時會聽到“我爸爸還在睡懶覺呢，他昨晚打遊戲打到很晚”“總是叫我要這樣要那樣，說自己是大人了，怎麼樣都沒關係，那小孩子為什麼不可以”……童言無忌的背後，暴露了親子居家相處過程中家長的諸多弱點。
幼兒年齡越小，他律性越強。長時間的居家，使得幼兒有了更多的機會去審視父母的生活態度與生活方式。這時，一旦幼兒發現平日裡父母教的跟他們此刻的表現不一致，就會引發對其威望的質疑。因此，家長務必收斂私慾，給幼兒做好榜樣。
但與此同時，“不放縱”也是對幼兒的要求。幼兒不能因為不去幼兒園，就降低對自己的要求。而在這方面，家長同樣要發揮好監督作用。
第三，善待幼兒的過失。與家長溝通時，有家長向教師“告狀”：“好不容易出門買趟菜，買幾條活魚養在家裡準備慢慢吃，一不留神臭小子抓著玩，全死了！”“不讓他下樓，他就把玩具丟下樓，然後非鬧著要下樓撿玩具！”……
作為教師，聽到家長的這些抱怨，我是有些緊張的。當然，不是因為幼兒搞破壞本身，而是我看到了他們內心的壓力。長期處在家長視線範圍內，而且一直被困家中，幼兒很難受，他們想要自己找樂子來緩解壓力、困惑。而這時，家長需要善待幼兒的這些無心之舉，要多傾聽他們，循循善誘，同時給他們更多關心與包容，而不能貿然發怒。
疫情對所有人都是一個巨大考驗，作為家長，在安排好自身工作生活的同時，有責任把疫情對幼兒的不利影響降到最低。這就需要家長開啟智慧，用科學的方法與理解的心態，做一個好的陪伴者。
（作者單位：浙江省寧波市北侖區中心幼兒園）
《中國教育報》2020年03月08日第4版
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