很多家長遇到語文老師，往往會說，我們家孩子作文寫得真心不好，老師您看怎麼提高他的語言表達能力呢？
真是有點冤枉！
語言表達，老是要背這口黑鍋。說實話，我要是語言的好朋友，一定為他憤憤不平。
我這樣說，肯定會有人跳出來說，不是說“語言是思維的外殼嗎？”
沒錯，正因為語言的內核是思維，所以思維能力不高，必然會影響語言表達。
這就好比是，一個人得了感冒，醫生只關注到他打噴嚏流鼻涕還頭疼的現象，然後就找一些藥治頭疼。實際上，既沒有搞清楚是細菌還是病毒惹的禍，怎麼可能痊癒呢？
著名的心理學家皮亞傑在他的《兒童的語言和思維》一書中，總結了自己的臨床研究成果：
兒童在7歲以前仍是自我中心的,很少有真正的辨析和抽象思維方面的合作，也感覺不到自相矛盾的意見。從7、8歲起，才有真正理解的談話。
這個結論，強有力地說明，加入孩子地思維能力還不足以支撐語言表達的時候，語言對孩子來說，可能只是“玩具”。
回想一下，就能知道，我們經常見到學齡前兒童用說話來鬧著玩的現象。
清代著名詞論家陳廷焯在《白雨齋詞話》卷一中，提出“意在筆先”，說的就是動筆寫文章之前，要在腦海裡先琢磨、先思考、先構思，然後才能下筆千言。
這樣看來，我們真應該好好重視培養孩子的思維能力，而不是隻盯著語言表達不放呀。
接下來，我們通過點評一篇四年級下冊第一單元作文《我的樂園》，舉例說說。
初讀本文，剛開始覺得並無特別之處；後來才感覺漸入佳境。真為這位小作者的作文思維感到高興，點贊！
優點至少有3個：
（1）思路清晰、結構合理
開頭開門見山，簡潔明瞭。
中間先介紹樂園的樣子，裡面有什麼；然後重點從學習的天堂和遊樂場兩個方面寫出樂園的“樂”。
結尾，一句話總結樂園帶給我的好處，簡潔有力。
（2）重點突出，語言流暢
正如上文所言，中間部分從3個方面細細道來，讓我們遊歷了小作者的樂園。尤其是樂園帶給“我”的快樂寫得十分充分，給人印象深刻。
（3）善用偶句和排比，角度多元
小作者留給我最深的印象，是他對排比句的使用。
比如，“晴朗的早晨，鳥語花香中，我沐浴著陽光早讀；風雨交加的夜晚，我坐在被窩裡。趁著小檯燈溫和的燈光夜讀。”這是個偶數句，從兩種不同情形來突出樂園中學習之樂。
又比如，“開心時，我給它們唱歌跳舞；難過時，我給它們講我的心事；無聊時，我就當老師給它們上課。”
小作者在不同心情時的不同玩耍狀態躍然紙上，顯得角度多元，內容豐富多彩。這都是小作者思維能力的外在體現。
可以說，如果不是小作者能從多角度來思考自己的所見所感，就不可能寫出這些多姿多彩的語句！
針對本文，我個人的優化建議如下：
（1）句子寫法可以多點兒變化
比如，“這個房間只有五平方大，有著純白色的牆壁，粉紅色的窗簾。”可以寫得更自然一些：
雪白的牆壁，粉紅的窗簾，這裡便是我的房間；雖然不過五平方大，卻是我的樂園。
如此，顯得自然順暢，少一些刻意描寫的痕跡。
又比如，“書桌上面擺著一個天藍色的自行車形狀的鬧鐘。”可以寫成“書桌上擺著一個天藍色的鬧鐘，自行車形狀的。”
對比一下，是不是不會那麼冗長，讀起來也不費勁。對嗎？更重要的是，句子的靈活變多，不也是思維靈活的表現嗎？
（2）學會適度抒發感情
既然是自己的樂園，小作者是不是應該適度表達一些自己對它的喜愛之情呢？
全文讀來，感覺比較剋制。
重點處，比如寫到“霸王龍、粉紅小豬佩奇、熊大熊二、小馬寶莉一個接一個，閃亮登場。”這裡可以來一句“把我樂壞了！樂園彷彿成了我的獨立王國，盡情玩耍，盡情遊戲，好不開心！”
類似的句子，能突出樂園之“樂”。是嗎？這其實也是一種感性思維的表現。
以上兩點建議，可能有些高要求了。但是站在培養孩子思維能力的角度看，確實十分必要的。
馬克思曾經說過，思維是地球上最美的花朵。沒錯，孩子的作文是他們通往精彩世界的一座橋樑。思維能力強，呈現在它們面前的世界也必將更加多姿多彩！
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