日前，教育部印發《教育部關於加強“三個課堂”應用的指導意見》，為促進教育公平、提升教育質量的現實需求，進一步就加強“專遞課堂”、“名師課堂”和“名校網絡課堂”應用提出指導意見。
那麼開設“三個課堂”能對農村基礎教育起到哪些針對性的作用呢？我們先來分析目前農村中小學教育教學中存在的短板，再來看“三個課堂”能否補齊這些短板。
一、目前農村學校發展的瓶頸之一就是師資。
許多農村中小學由於辦學條件艱苦，難以吸引優秀教師服務農村教育，即便來了也很難留住他們。很多優秀的年輕教師把農村學校作為一個跳板，條件一旦成熟就進了城或報考公務員走了，所以農村學校由於師資缺乏，會出現開不出、開不足、開不好國家規定課程。
“專遞課堂”強調專門性，主要針對農村薄弱學校和教學點缺少師資、開不出開不足開不好國家規定課程的問題，採用網上專門開課或同步上課、利用互聯網按照教學進度推送適切的優質教育資源等形式，幫助其開齊開足開好國家規定課程，促進教育公平和均衡發展。
“專遞課堂”由於利用互聯網同步傳遞優質教育資源，保障農村師資薄弱學校能開齊、開好部頒課程，讓農村孩子能接受全方面的教育，確保核心素質的綜合發展。
二、農村學校教師的專業水平制約了教學質量的突破。
農村教師往往由於承擔的教學任務重，無暇在工作之餘充電學習，又加之學校經費有限，無法定期把老師們送出去進修提升，這些客觀條件限制了農村教師的專業水平的可持續發展，也直接導致制約了教學質量的突破。
“名師課堂”強調共享性，主要針對教師教學能力不強、專業發展水平不高的問題，通過組建網絡研修共同體等方式，發揮名師名課示範效應，探索網絡環境下教研活動的新形態，以優秀教師帶動普通教師水平提升，使名師資源得到更大範圍共享，促進教師專業發展。
“名師課堂”不僅使農村學生享受到優質教學，也能通過名師名課的示範效應，幫助農村教師專業迅速成長，提高教育教學能力，從而提升業務水平，有利於教學。
三、現時的城鄉教育仍有較大差異，需多維度共同發力縮小差別。
城鄉教育差異與經濟發展不平衡相隨相伴，在短時期內很難消除，只能儘量縮小。這些差異可通過網絡線上資源共享的方式，既經濟又迅速快捷地彌補縮小，
“名校網絡課堂”強調開放性，主要針對有效縮小區域、城鄉、校際之間教育質量差距的迫切需求，以優質學校為主體，通過網絡學校、網絡課程等形式，系統性、全方位地推動優質教育資源在區域或全國範圍內共享，滿足學生對個性化發展和高質量教育的需求。
按照教育部的規劃，到2022年，全面實現“三個課堂”在廣大中小學校的常態化按需應用，建立健全利用信息化的制度，將會有效地補足農村基礎教育短板，進一步實行教育資源均衡化，滿足農村薄弱學校學生的高質量教學需求，為全面提高學生綜合素養打下堅實基礎。
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