由於疫情形勢嚴峻，在教育部提出“停課不停學”計劃後，各地紛紛行動，於是一場網絡學習的風暴席捲神州。對此，各方反應精彩紛呈，在此就不多說了。
然而，無論網課如何先進、如何便利，總有人不接受。為什麼？因為這會加重他們的焦慮和不平心理。我多年身在基層一線，接觸過許許多多的農村學生和他們背後的家庭，也“見識”過許多光怪陸離的教育現象，透過這些現象，可以窺探出中國基層教育的一些弊端。
一、縣城及以下家庭對網課的認知與認可度過低
一般情況下，這些家庭都知道，學生玩手機一定會影響他們的學習。老師也經常在家長會上這樣說，事實亦是如此。
所以很多家長直接就不給孩子接觸手機的機會，但是很贊同學生在家看紙質教材。至於對於平板、筆記本等先進的電子產品，更不用多說，除非考上令家長滿意的大學，才會給他們配備“三大件”，在高考結束前，別說電腦、平板，連網線都不會安裝。
另一種情況更危險，那就是家長為了偷懶，把孩子“丟給”手機。這屆家長普遍都是80後，他們比起50、60、70後來說，更加關注自身的感受。家長也想玩，也想有自己的娛樂生活。
孩子一鬧，家長就用手機打發他們，孩子不鬧了，他們清靜了。而學生會用手機幹什麼？打遊戲、看直播軟件、看網絡小說……網絡有太多花式複雜，讓你沉迷其中的手段了，但極少有孩子會用網絡來獲取能夠開闊眼界的社會信息和學習知識。
所以為什麼縣城及以下家庭出來的孩子，寫的作文眼界很低、境界很淺。因為他們探知外界的途徑有限，獲取優質信息的能力很低。
作為家庭的“主宰者”，家長們其實打心眼裡就不認可網上教學。他們要麼平時就不給學生玩電腦和手機的機會，即使有一部分家庭配備了這些電子產品，也是用來打發鬧騰的孩子，而不是用來學習的。
對於常年在學校的學生而言，第一天聽網課，可以用電腦用手機，當然很有興趣。可是收聽收看網課就如看電影，孩子基礎不太好，根本跟不上節奏。新鮮感一過，就不想看了。要麼打瞌睡，要麼偷偷玩電腦玩手機。
二、縣城及以下家庭對家庭教育的理解度過低
這些家長都太忙了，他們為了生存餬口，不得不四處奔波，整日忙碌。沒有時間管孩子，甚至連走近孩子、瞭解孩子的時間都沒有。
我可以大言不慚地說：有些孩子，他們的班主任或者任課老師比他們的親生父母更瞭解他們，也更懂他們。所以他們有什麼心裡話都願意跟老師說。
有很多縣城及農村的家長，對孩子是養而不育。（聲明一下：我沒有對縣城或農村有歧視，只是陳述客觀事實）他們覺得：我把你生下來，把你養大就完成任務了。至於你成不成才，品行如何，那是你自己的事，是老師的事，與我無關。
試問，把教育的責任全部推給老師，這樣的教育，效果能好到哪裡去？這樣的家庭教育環境，孩子能好好在家裡上網課？一個家庭，只有兩三個孩子，你都教育不好，老師一個班要教幾十個孩子，老師就能全都教育好？老師是人不是神，也是普普通通的一個人！
我在農村學校待得越久，就越感覺得到農村教育工作者普遍都有的那種無力感和挫敗感。你真心為孩子的發展考慮，許多孩子的家長非但不領情，還不理解你是做什麼的。悲乎哀哉！真可謂：知我者,謂我心憂,不知我者，謂我何求！
我常常想，如果這些孩子都生活在城市，估計就是另外一個樣子了。視野決定眼界和境界，很多天資不錯的學生，就這樣白白地浪費了，惜乎哀哉！
曾經我們總是說：窮人家的孩子早當家。於是才有了寒門貴子的“神話”。而現在，我卻看到很多貧窮家庭裡，父母都把孩子當祖宗“供著”，不捨得打，不捨得罵，天天順著他。寧願自己扛下所有的苦難，嚥下所有的委屈，也不讓孩子吃一點苦。
這不是真的為了孩子好，反而是害了孩子。為什麼孩子不知道感恩？是家長沒有讓他們看到生活的不易，覺得享受的一切都來的理所當然。有了好吃的好喝的，當然都是我的了，因為向來如此嘛，有什麼值得大驚小怪的？
我越來越感佩能從農村走出來的孩子是多麼的了不起，他們要麼背後是具有遠見卓識的父母，要麼自身就具備不屈服於命運的勇氣和決心：王侯將相寧有種乎？過去，有很多山村的孩子為了生存，為了走出去，拼命學習。現在，很多落後地區也沒有那麼緊迫的生存壓力了，生存壓力一旦緩和，缺乏眼界的人自然也就沒了奮鬥的動力。
三、縣城及以下家庭對網課老師的配合度過低
有一天，我的一名學生，連續3次沒有完成網上作業。我電話通知他的家長，讓學生作出說明。可是我等了一天，家長也沒有聯繫我。我終於發現，是我對家長的期望太高了，家長根本就沒有把我說的話放在心上。一直到最後，家長也沒有聯繫我。
我為此糾結了很久。我想大聲疾呼，又不知往何處發問：孩子不是親生的嗎？孩子身上的問題家長看不見嗎？他們不想孩子得到好的教育嗎？
農村家庭教育的弊症由此可見一斑。
教育不是老師一個人的事，只有學校、家庭、社會心往一處想，勁往一處使，才可能結出豐美的教育果實。只靠老師一個人，除了累死老師，能解決什麼問題？答案不言自明。
四、縣城及以下家庭對於支撐網課缺乏資金
由於不同地區、不同家庭的條件不同，優質資源往往呈現分佈不均的態勢。這就會使得不具備相應條件、無法獲取優質資源的個人、家庭以及學校加劇焦慮和不平心理。
對於缺少相應條件的家長，他們只能是望網興嘆，而尤其是畢業班的孩子，焦慮更是無限加重。而對於經濟不寬裕，文化程度不高的家長，這簡直是要了他們的命。
有家長說：學校的網課是按課程表推進的，從早學到晚，可是咱們根本就沒空守著孩子啊，除非我不幹活、不做飯，可總歸是要生活的啊！
還有家長說：我們家住在鄉下，根本沒安寬帶，也沒那麼多錢買流量，咱不是大戶人家吶。
還有位家長說，他有4個孩子，分別在不同的年級，需要4臺手機，原來家裡只有兩臺手機，為了聽網課，他不得不借了幾千塊錢新買了兩臺手機。
五、網課的教師操作技術和業務水平過低
對於那些處於信息時代邊緣的中老年教師，趕鴨子上架式的網絡直播課使得他們感到“壓力山大”。
並且，大部分教師對於網課的運行規則並不熟知，對於如何在直播中吸引學生注意力的小技巧沒有過多瞭解。和那些專業網課大咖或網紅教師相比，講課過於枯燥，沒辦法長時間吸引學生。
一位高中英語老師告訴我，他們開網課了，而且排出了課表和作息時間表，每天上午6點到下午6點，每位老師每一次課講2個小時。
我問他，到底是個怎樣的流程？他說先錄製，然後一邊播放，一邊在線解答問題。錄製一次課程，包括備課、錄課大約要花費一整天的時間。可是辛辛苦苦準備妥當了，一到上課播放時，學生在線人數不到三分之一，而且在線解答還要藉助其他軟件。事實上，師生互動環節幾乎癱瘓。
我問他效果如何。他說：領導預測效果很好，教師瞭解效果很差，家長反映基本無效，學生反饋前三分鐘有效。
這位教師所在的學校是縣重點中學，他們的生源是縣裡最好的，學生素質算好了，但也只能達到這樣的效果。可想而知，如果是在鄉鎮中小學，設備差、生源差、家長還不管，那效果恐怕還不知道要打多少“折”。哦不，先別說效果，有沒有人聽都是個問題。
一邊是教師忙死忙活，一邊是學生墮怠，家長不管，就算老師做的再多，那也都是無用功。當然，超級學校的情況應該會好很多，但超級學校在全國佔比也達不到三成啊。
網課已經正在進行，並且還會持續進行。
本來很多學校依靠校規的力量，比較成功地戒除了學生對電子產品的迷戀。現在網課來了，沒有發揮網絡教學的真正作用，反而成了變相鼓勵學生使用電子產品。
須知學生一旦沉迷，要戒，難吶！
現在看來，很多有識之士的擔心不無道理。網課的預想效果並沒有實現，反而加劇了學生對手機和電腦的迷戀，遺禍無窮。
教育，是慢的藝術。想當然，不行。急功近利，也不行。
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