新的一年開始啦，小編祝一直奮鬥在考教師編路上的小可愛們：繼續前行，不忘初心，終能收穫夢想!考編的路上總有那麼幾隻攔路虎，一次又一次出現、反反覆覆，每一次我們都是抓耳撓腮，如：奧蘇貝爾、布魯納等。今天，小編就來給大家梳理心理學中的反覆出現的一位人物奧蘇貝爾，你準備好了嗎?
一、奧蘇貝爾
(一)遺忘原因——同化說
主張：遺忘實際上是知識的組織與認知結構簡化的過程，即用高級的概念與規律代替低級的觀念，使低級觀念發生遺忘，從而提煉和簡化了認識並減輕了記憶負擔，這是一種積極的遺忘。
(二)學習的分類——按照學習性質與形式分類
從學習性質與形式來說，奧蘇貝爾根據以下兩個維度對認知領域的學習進行了分類。
1.根據學習進行的方式：接受學習和發現學習
接受學習是將學生要學習的概念、原理等內容以結論的方式呈現在學生面前，教師傳授，學生接受。發現學習是指學生要學習的概念、原理等內容不直接呈現，需要學生通過獨立思考、探索、發現而獲得。
2.根據學習材料與學習者原有知識的關係：機械學習和有意義學習
機械學習是指當前的學習沒有與已有知識建立某種有意義的聯繫。有意義學習是指當前的學習與已有知識建立起實質性的、有意義的聯繫。
(三)認知學習理論——奧蘇貝爾的有意義學習
1.有意義學習的實質及條件
有意義學習的實質：將新知識與已有知識建立起非人為(內在的)的和實質性(非字面)的聯繫。
有意義學習的條件：①學習材料具有邏輯意義;②有意義學習的心向;③學習者認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識進行聯繫。
2.有意義學習的類型
(1)表徵學習：學習一個符號或一組符號所代表的事物和意義。
(2)概念學習：掌握同類事物的共同關鍵特徵。
(3)命題學習：學習以命題形式表達的觀點的新意義。
3.意義的同化
奧蘇貝爾認為，有意義學習是通過新信息與學生認知結構中已有的有關觀念的相互作用才得以發生的，這種相互作用的結果導致了新舊知識的意義的同化。
4.組織學習的原則與策略
(1)原則：逐漸分化原則和整合協作原則
(2)策略：先行組織者策略。所謂“先行組織者”，是先於學習任務本身呈現的一種引導性材料，它要比學習任務本身有較高的抽象、概括和綜合水平，並且能夠清晰地與認知結構中原有觀念和新任務關聯起來。
5.接受學習
奧蘇貝爾認為，學生的學習主要是接受學習，學習應該是通過接受而發生，而不是通過發現。
(四)學習動機的分類——奧蘇貝爾成就動機的分類
1.認知內驅力：是最重要而穩定的動機。
2.自我提高內驅力：個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應地位的願望。
3.附屬內驅力：為了保持家長和教師等的讚許或認可而努力學習的一種需要。
(五)現代遷移理論——認知結構遷移理論
奧蘇貝爾認為，一切有意義的學習都是在原有認知結構的基礎上產生的，不受原有認知結構影響的有意義學習是不存在的。認知結構遷移理論指出，學生學習新知識時，認知結構可利用性高、可辨別性大、穩定性強，就能促進對新知識學習的遷移。
二、試題再現
1.奧蘇貝爾認為學生的學習主要是( )。
A.機械學習 B.有意義的發現學習
C.有意義的接受學習 D.研究性學習
1.【答案】C。解析：奧蘇貝爾認為，學生的學習主要是接受學習，學習應該是通過接受而發生，而不是通過發現。他把這種強調接受學習的方法叫做“講解教學”，這種學習主要是適於有意義的言語學習，或者稱為言語信息的學習。
2.學生為了獲得教師或家長的讚許和認可，表現出一定要把學習搞好的內在需要，是構成學習動機的( )。
A.安全內驅力 B.認知內驅力 C.自我提高內驅力 D.附屬內驅力
2.【答案】D。解析：奧蘇貝爾把成就動機分為三類：認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。所謂附屬內驅力是學生為了保持家長和教師等的讚許或認可而努力學習的一種需要。題幹中“獲得教師和家長認可”體現的是附屬內驅力，故答案為D。
3.奧蘇貝爾提出的解釋遺忘原因的理論是( )。
A.痕跡衰退說 B.干擾說 C.同化說 D.動機說
3.【答案】C。解析：奧蘇貝爾提出遺忘的同化學說。認為遺忘實際上是知識的組織與認知結構簡化的過程，即用高級的概念與規律代替低級的觀念，使低級觀念發生遺忘，從而提煉和簡化了認識並減輕了記憶負擔，這是一種積極的遺忘。A選項，痕跡衰退說提出者是巴甫洛夫;B選項，干擾說提出者是詹金斯和達倫巴希;D選項，動機說提出者是弗洛伊德。故正確答案為C。
4.“先行組織者”教學策略是一種( )的教學技術。
A.強調直觀教學
B.強調新知識與學生認知結構中適當知識的聯繫
C.激勵學生的學習動機
D.引導學生的發現行為
4.【答案】B。解析：所謂“先行組織者”，是先於學習任務本身呈現的一種引導性材料，它要比學習任務本身有較高的抽象、概括和綜合水平，並且能夠清晰地與認知結構中原有觀念和新任務關聯起來。“先行組織者策略”目的就在於實現新舊知識間的聯繫，故答案選B。
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