小心中朗
孩子不聽老師的教導，也要根據具體孩子的情況來說，孩子在哪個學習階段，有什麼特殊原因，或者還是厭學等等，只有家長了解原因回覆老師也才會可以諒解。
1.孩子的自身問題
孩子自身，比如小學生的專注力不夠，總是走神。初中以上的一般可能就主要是學習或者調皮搗亂，高中有的可能是學習成績或者青春期叛逆的一些問題。對於這個問題，我們一般需要引導孩子，改變自己身的毛病。給老師可以說，我孩子交流下，看以後的表現，希望老師也及時反饋孩子問題。
2.外在的因素問題
很多的時候孩子學習，厭學不想學習。不是自己的原因，甚至很多是家庭環境的影響，或者是不喜歡某個老師。而我們家長還沒有發現。這種的話是需要給孩子多一些問題的。這種情況我們就可以回覆老師，因為家庭環境，最近影響到孩子了，我們儘量調整一下讓孩子快速的迴歸正常的狀態。
家長給老師回覆，這個事情，本身其實沒有什麼問題。因為教育制度是統一的考試成績為王，但是每個孩子不一定都是適合考高分，所以屢教不改是相對的，只不過是沒有因材施教，但是制度又不允許，沒有什麼大不了。孩子畢竟上學，儘量委婉的回覆老師的問題就可以。
尚寶亮
對不起老師，我家孩子讓你操心了。給你添麻煩了。真的很抱歉。感謝你寬容我家孩子。你一次又一次的給機會，讓他改正。可是他還沒有改好。我這做家長的真是十分抱歉。不過，我感覺我家孩子正在一點一點的變好。這和你的耐心教育有關。我想，孩子慢慢長大。他以後肯定會感謝你今天對他的寬容。對他的理解。對他的幫助。老師，我們全家都感謝你。
老催寶寶
這個嘛，我也經常遇到，我家的孩子也是比較調皮，但是老師向家長反映情況的時候，我一般都是先道歉，必定孩子有錯嗎，老師的判斷應該是準確的，但老師說話的方式不恰當，老師要努力開導孩子，而不是打擊孩子的積極性，不是一有問題就立即找家長
碰到這種問題，我一般都是怎麼做的呢？
1. 具體問題具體分析，對老師反映的問題要進行加以判斷，如果孩子有錯，則需要他改正，不能一味的批評，而是指出問題的所在，說明不好的原因，老師也是為你好，然後希望他能夠積極的改正
2. 既然已經找到了問題的所在，那就共同制定規矩吧，協助孩子改正，然後和老師進行共享方式方法，大家一起作為監督員，讓孩子進行改正，如果改進的比較好，那就要進行適當的表揚等等
孩子本就是在不斷的犯錯中成長，出現問題並不可怕，家長和老師應該協助改正，促進成長，少批評，多鼓勵，孩子會聽的，加油
富賈巨賈甚燚
這時候，老師也有可能是“情緒反應”，所以家長要善於觀察，如果是，那麼先肯定老師，也就是平復老師的心情後，再談孩子事，注意是，平復➕談事，如果不是，那麼也需要注意先肯定老師然後再談事，這不一樣嗎？不，比重不同，前者，平復佔的比重比後者大。
分析：人都需要被肯定的，老師也一樣，並且避免自己情緒化，這樣雙方在情緒少或者沒有情緒的情況下去談孩子的事情，才會更有效果。
搏在高三
出現這個問題，可能是家庭教育出問題了，和老師多交流教育方法。
1.說的太多，做的太少。總是讓孩子做這個做那個，然而自己卻還在玩著遊戲看著韓劇，言傳身教才能避免孩子聽不進去孩子屢教不改。
2、動不動不是罵就是打。打罵不是教育，愛才是最大的教育。
3.一味的要求孩子按照父母的意願做這個做那個.扼殺了孩子的個性。
4、孩子做錯總是指責，或者虛假表揚。打擊了孩子的積極性。
共話巴山夜雨時
結論太籠統，您問問老師孩子在哪方面屢教不改，是上課聽講走神兒，或者和同學說話還是不完成作業，我這列舉這幾小條兒您具體的問問老師。
之後咱在家裡一起幫孩子改掉這個毛病。十年育樹百年育人。培養孩子就有點兒像種小樹往一邊偏了，給他慢慢的正過來。如果毛病不是很多，很快就會改過來的。尋找一個適合孩子成長的教育的方法，畢竟孩子在家裡待的時間也不少，孩子也是咱自己的孩子，不能都託給學校。
最好，不要讓孩子和老師有敵對的情緒，最受影響的還是咱孩子。如果孩子看老師不順眼，多多少少會耽誤咱孩子的學習。
咱作為家長，更不應該有情緒，好好的配合老師，把孩子培養成陽光，受歡迎的學生。
希望對你有幫助。
Xin神英語
老師說你的孩子屢教不改，實際是告訴你孩子一大弊病，要你對孩子的弊病引起重視，多想辦法，多配合老師的工作，兩人共同想辦法來教育孩子。既然老師主動對你指出孩子的不足，你就得多多問問老師，孩子在校哪些地方存在不足，瞭解原因，從中想出解決孩子不足之處的辦法。要知道，老師對學生的慈愛心，作為家長要理解老師的心，多與老師交流思想，做到學校與家庭教育雙管齊下，才能把孩子教育好。
譚文祿
重點是怎麼回覆老師嘛？
也許更多的重點是怎麼結合實際情況，和孩子好好的溝通和教育改正。看看孩子是真反叛還是因為某事不喜歡老師的指導？！找出抗拒的原因才是當下該做的。
不過真得回覆老師的話，最好找老師單獨出來細聊到底發生了什麼也是有必要的。
希望能夠幫助到您
籃球進階公告牌
我認為你應該看看到底是孩子的問題，還是老師的問題。
