馬薯鈴賣士豆
熱烈歡迎取消教師職稱評審，我已經憋出病了。我當了25年初中老師，做了22年班主任，換了四個中學，一箇中學比一箇中學好，現在在一個市裡初中名校任教也八年了，05年得中一，評了四次高級評不上，之前在鄉下、縣城的教學成績很差的初中同事好多已經得高級幾年了，工資都比我高一千多，真的氣死人，也不知道他們是怎麼評上的，每年中考成績都公佈在網上，他們哪點比我好啊，他們憑什麼得高級呢？當年我通過招錄考試進了市裡名校，他們都羨慕嫉妒恨，轉眼沒過幾年這些在普通學校混的，幾年中考沒一個A+的老師反而讓我羨慕嫉妒恨了，他們好多都評上了高級！如今我累了，不想那個高級職稱了，總之一句話，要麼取消職稱評審，要麼把高級教師的工資降下來，中級教師工資與高級教師工資相差300～500才合理。
一池春水5
取消職稱與工資掛鉤，大快人心！充分體現了同工同籌，按勞分配，除掉那些拿高職稱工資人不幹事的人，整天高高在上。拿底工資人忙的抬不起頭、最好的回報！我舉雙手贊成！儘快實現大多數老師的心願！不見風雨，那有彩虹🌈……
文中1230
取消，但吾輩教書拿粉筆頭的一廂情願，評上高級職稱，工資晉級的總是不在教學一線的多。如我鎮今年晉級副高的上報市級公示十二人，評審後上報省級批准七人，落聘五人全是一線教書拿粉筆頭的，上報七人中有三人是基本上沒正常教書的另外評上四人一人領導親屬本人也曾是領導所有榮譽都有，另一人是領導夫人也是所有評審條件都滿足。你說找誰說理去。這估計就是中國教育教師的現狀吧！
合194328032
我是小學一線教師，帶雙班高年級語文，且50多歲。已經連任兩年雙班語文。贊同取消中小學教師職稱。
一、普通教師進入中級職稱後幾乎沒有機會晉高級職稱。主要是沒有較好的業績，沒有較高的業務政治榮譽，沒有高規格的論文發表或獎狀。就是有政策你也沒有機會入圍。
二、普通教師沒有高級人脈圈。普通教師一直在一線工作，沒有機會和上級領導和專家見面溝通交流的機會。專家，領導根本不認識你。全憑看資料認識你比既能看資料又能認識你難得多。
三、職稱評定的存在出現非良性競爭。有為論文買版面的，有為證書跑關係的等醜態百出。同事之間明爭暗鬥，為了考試成績題海戰術等。
四、高級職稱沒有履職。有許多高級職稱都是二線領導。一線教師很少。有的乾脆借調到教育上級部門工作。離開了教育一線。
總之，在現行教育框架下，取消中小學教師職稱可能性幾乎沒有。只是一種空談而已。還是把時間和精力放在輔導學生上。心情可能要愉快的多。
江南紅竹
支持！我在農村中學工作二十年還是中學二級，各種評職稱條件根本與教學無關。牽扯到大量的人力物力精力，為職稱可謂殫精竭慮，與我相同情況大約有七十多人，每年中級職稱名額為七個，但每年過關的大約在四個，很多老師退休時不一定評上中級職稱，所以大大打擊了教師工作積極性。職稱已成雞肋，不再是調動教師工作積極性的手段，成為老師心中無法釋懷的痛。
東院後裔
筆者曾在《中國教師報》發表署名文章，轉來答問。大家看看是不能代表老師們的心聲？現在看來，一些問題正在解決。但好多問題依然存在。
中共中央辦公廳印發《公務員職務與職級並行規定》，在教師中“一石激起千層浪”，也點燃了中小學教師對職稱評聘改革的新期待。2018年初，中共中央、國務院印發的《關於全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出，“確立公辦中小學教師作為國家公職人員特殊的法律地位”。這牽住了教師隊伍機制體制改革的“牛鼻子”。既然是“國家公職人員”，新一輪教師職稱改革必然會“醫痛點”“通堵點”，真正做到讓廣大教師安心、熱心、舒心、靜心從教，增強教師的成就感和獲得感。那麼，當前教師職稱評聘制度的“痛點”何在？
“痛點”一：不患寡而患不均。目前實行的職稱評聘政策說是“評聘分開”，但實際執行的是“評聘合一”，即學校有崗位才能評聘，無崗位即使個人條件遠超評聘標準也不能評聘。這就導致出現以下狀況：
一是同樣年齡、同樣學歷、同時入職的教師，因當年分配在不同學校任教，受學校崗位所限，職稱會相差甚遠。甚至出現“一步落下，十年難趕”的局面。而初級、中級、高級職稱之間的工資差距，必然造成教師心理失衡。
二是一些偏遠、薄弱學校老教師多，由於過去的職稱評聘政策傾斜於年齡、資歷，高級崗位被佔滿，加之以前實行多年的“內退政策”緊急剎車，不少佔崗老教師因身體、精力、能力等原因已退居二線，致使中級崗教師晉升無望，也阻塞了初級崗青年教師晉升通道。這也是一些偏遠、薄弱學校骨幹教師流失、難以吸引新教師的原因之一。
三是一些年齡相仿、資歷相當的老教師扎堆的學校，工作年滿30年評不上高級職稱。這些老教師大多數是當年村辦學校民辦教師轉正，為教育作出過很大貢獻。雖然國家提出了鄉村學校工作30年以上評聘職稱不受崗位限制，但隨著城鎮化步伐的加快，許多區域已“無鄉村”，自然享受不到這一政策。
“痛點”二：以“出身”論英雄。各地現行崗位設置大多數以高中、初中、小學為單位，按不同比例設置崗位。中高級崗位學段越高崗位越多，這樣就造成了同等學歷、同年入職卻因分屬不同級別學校而拉開了職稱差距。
讓人欣喜的是，如今已有地區以“學歷+從教年限”劃定初級、中級、高級基準線，而非以學校層次定崗位比例。這樣就避免了以“出身”論英雄的問題，讓同等資歷的教師無論在哪一學段職稱都會大體相當，很好促進了小學、初中、高中教師的有序流動。
“痛點”三：被逼的“功利”。由於職稱評聘有許多硬性條件和加分項，讓教師不得不去“追名逐利”。這也就出現了為了評職稱自掏腰包發表論文等現象，加強師德師風建設，首先應改革當前的職稱評聘制度。
“痛點”四：成長因職稱而卻步。教師優亦可仕，即可成為學校中層乃至校級管理者。既然公務員有基層遴選制度，教育行政部門也應當有權從基層遴選優秀教師或學校優秀管理者從事區域教育行政管理工作。當然，在如今的現實情況下要打通這一渠道，唯有實現教師職稱評聘與公務員職務職級並行政策相一致。
面對教師職稱評聘的諸多“痛點”，如何“醫痛點”“通堵點”，考量著一個區域教育主政者的智慧。
一是在實施新一輪職稱評定時，以縣（市、區）為單位根據教師數量總體確定高、中、初級崗位數，由縣統籌各級職稱評定，學校（或學區）按照崗位設置聘任使用。對於第一輪未聘上的教師，組織第二輪、第三輪聘任，直至所有教師評聘到校。對於確實有困難的教師、因身體等客觀原因已不能從事一線教學的教師，由縣（市、區）教育行政部門妥善安置，或者在職期間“高職低聘”，退休時再享受相關待遇。
二是參照廣東深圳等地政策，依據學歷、任教年限設置申報各級職稱基準。只要夠年限都可申報，但評定由縣（市、區）組織統一進行。甚至教師若教學達到一定年限，只要提出申報，並通過學生、家長、教師三方評議，再通過第三方專業化的答辯或即興說課、上課，即可晉升高一級職稱。這樣就不會有紛爭，大家都會潛心教學。當然，為鼓勵優秀教師脫穎而出，政府可以另設教師評優序列，單設獎勵基金，實施評選、表彰、獎勵不與職稱掛鉤。
對於從教30年以上的教師，只要各方評定合格，無論城鄉均可自然晉升高級職稱，而不佔崗位。同時允許這批人參照公務員管理辦法，申請提前退休，騰出更多崗位給中青年教師。可以規定截止到哪一年，老人老辦法、新人新辦法。既然義務教育實行“以縣為主”的管理體制，教師隊伍也正在推行“縣管校聘”改革，如今公務員職級職務並行政策已經出臺，新一輪教師職稱評聘改革讓人滿懷期待。
《中國教師報》2019年04月17日第14版
山間清溪
支持去消教師職稱!
春妮包
我因為，凡是一項制度的改革，都要慎之又慎，畢竟老制度已實施好多年了，改革並不是急轉彎，應該慢慢來，讓所有在制度約束下的大多數人接受，如果投票表決，應達到總人數的三分之二，就能實施新制度，這樣的改革平穩，有序，順水推舟。改是勢在必行了，是否徹底取消職稱制度，還是淡化職稱制度，需要三思而後行，因為高級職稱畢竟在大多數業務領導、教學骨幹身上，他們是教育戰線的中堅力量，挫傷了他們的積極性，會影響大局的。我看應淡化職稱，跟公務員晉級是的，能幹的，有業績的，可以早晉級，次之可以晚晉級，早晚超過四年，早晉早得實惠，這就是一塊收入差距。如果覺得落差太大，再進一步縮小級差，縮小檔差。這樣依然體現多勞多得，質優酬高的原則，並會調動全體教師的積極性，因為到退休之前，人人都可能晉升到高級職稱，何樂而不為呢？同事們說說看？
Laolu
取不取消，教育戰線的人最有發言權。各行各業，應該按能力計酬，而不是各種職稱證書這些華而不實的東西。多勞多得，少勞少得，不勞不得，這才是公平公正的計酬標準。曾幾何時，考上職稱的不一定會教，會教的卻考不上職稱，又按職稱加薪，天平的砝碼失衡了。
優優7489
取消吧！評職稱的過程很不公平，弄虛作假，拉關係很嚴重，給管理者提供了很多特權的機會！
