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正文
今天的文章比較簡短，但意義重大，我們將討論一門玄學課程——語文課的學法。
很多人都有這樣的感覺：數學課、物理課等，上課時有明確的在學東西的感覺，聽課很有用；但是語文課，就感覺雲裡霧裡，聽完了也不知道學了什麼。
最初你可能產生懷疑，是不是運氣的原因，恰好數學、物理等課程的老師水平比較高，而語文恰好碰到了一個水平一般的老師？
不過有這種感覺的人太多了，其實大數據彙總下來發現，這不是偶然現象，語文課學不到東西的感覺就是比數學、物理、化學、政治、歷史等課程都要多一些！
為什麼會產生這種感覺呢？
1
不知道你們有沒有意識到一個小問題——語文是高中所有科目中，唯一一門課本與高考脫離的科目。
為了更清晰的說明這個問題，不妨來與其他科目做個對比。數學課本上講解了函數、圓錐曲線、立體幾何等知識單元，那麼高考的時候就會真的考察函數、圓錐曲線、立體幾何等知識單元。其他科目如物理、政治都是類似的。
連英語都比語文更加學考結合。比如高考考了這個單詞、詞組，那麼英語老師就會告訴你，這是第幾冊書、第幾單元出現的詞彙，你要是認真聽課了就能做出來。
唯獨語文不一樣。除去少量文言字詞、古詩詞和散文默寫是課本內容以外，你很難發現考試內容和課本內容有什麼聯繫。大部分高中語文的學習，是前兩年學習課本，第三年總複習開始高強度做題做試卷，而前兩年課本學習又和考試脫節，這就造成了一個結果——相當於語文學科，你們只為高考做了一年的準備，而數學物理等學科，可都是準備了三年的。
倒也不能說語文課完全沒用。其實語文課本和高中語文課程的編排邏輯是，設計者希望通過這些課文和課程的學習，增強你們的語文素養，提高你們的語文能力，由於你們的能力和素養提高了，於是語文考試的能力自然就增長了。但在實際一線教學操作中，絕大部分老師都無法完成對學生語文能力和素養的真實提升，於是學生的應試能力也就上不去了。
少部分極端優秀的名師能夠帶領學生真實提高語文能力和素養，也確實取得了極佳的應試成績，這證明頂層設計者的邏輯有可行之處。然而這部分老師成功帶領學生真實提高了語文能力和素養，卻又不僅是靠課本學習完成的，而是添加了大量的課外閱讀和學習。有的老師常年給高中生閱讀分析萬字長文（某位上海的語文名師）；有的老師常年在班級裡做批判性思維教學（某位江蘇名師）；還有的老師甚至自己重新編寫教材，給學生做了28個語文專題（某位深圳名師）。這些真正實現了頂層設計邏輯的教師，偏偏拋棄了頂層設計的課本，說明了語文課本的設計確實是有一定問題的。
2
好了，我們現在明確了：
1、平時語文課學不到什麼東西很有可能是真的（除非你們老師水平很高）；
2、這是教育系統的問題，不是你的問題；
那麼，你又該怎麼辦呢？
要知道具體該怎麼辦，我們需要知道，高考和語文課本的差距在哪裡？這個有差距的地方，就是我們需要重點補充和學習的地方 。
最重大的差距在於，語文課本的學習是嚴重偏文學性而輕視邏輯性的；高考則剛好反過來，是嚴重偏向邏輯型而輕視文學性的。
你看看高考的閱讀理解都是些什麼題？論述文閱讀，那是純粹的邏輯理解題；文學類文本（小說）賞析，本質上也與文學的關係較小，而是以內容理解為表層載體來考察邏輯能力。
語言應用與文學有那麼點關係，可是又有幾分呢？
至於作文，文筆好不好頂多影響10分，而思想立意與文章結構清晰影響超過40分（剩下的還有點字跡工整、材料時代性的分數）。
意識到了嗎？你學的語文和考的語文是嚴重脫節的。那些要考的內容你根本就沒怎麼學過。
話說回來，文學性重不重要呢？它帶有文學通識、文學審美的意義，所以也重要，但是重要程度絕對沒有理解能力、思考能力那麼高。高中的語文不應該等於文學，但教材把它基本等於了，這是個重要的方向性故障。
那這種情況下，我們還要不要好好學課本呢？甚至是還要不要聽語文課呢？它不是與高考嚴重偏離了嘛。
答案是，可以適當學一下。
文化通識和文學審美也是有意義的內容，你仔細品味那些文章也能品一些味道出來。尤其是文言文的部分，詩詞虛詞講解之類的東西，那就與生物課、地理課的知識點類似了，確實是高考要考的內容，是需要學的。
但是，如果你是純粹以高考拿分為目標的話，那麼（非文言文部分的）課本的重要度就很低了。
3
找到差距以後，就可以定向彌補了。下面也是最重要的彌補方法——
我建議你直接從高一開始，以高考真題為教材進行學習！
什麼意思呢？
比如，試卷第一題是論述文閱讀，那篇文章，你不要僅僅把它當一個練習，看完了做完了就過了，而是要當一篇課文，反覆拆解，反覆琢磨。
這種文章，一般都是邏輯性很強、思維複雜度高、本身寫作水平較高的文章，深入研究這些文章往往能提高你的思考能力和理解能力。甚至，你還可以通過這些文章來打開見識、積累思想，從而提高你的寫作水平和積累作文素材。
比如2019年高考全國1卷的閱讀：
像這種文章，寫作質量是很高的，往往本身就是名家作品。再比如2卷的閱讀：
杜甫之所以能有集大成之成就，是因為他有可以集大成之容量。而其所以能有集大成之容量，最重要的因素，乃在於他生而稟有一種極為難得的健全才性——那就是他的博大、均衡與正常。杜甫是一位感性與理性兼長並美的詩人，他一方面具有極大極強的感性，可以深入到他接觸的任何事物，把握住他所欲攫取的事物之精華；另一方面又有著極清明周至的理性，足以脫出於一切事物的矇蔽與侷限，做到博觀兼美而無所偏失。
這種優越的稟賦表現於他的詩中，第一點最可注意的成就，便是其汲取之博與途徑之正。就詩歌體式風格方面而言，古今長短各種詩歌他都能深入擷取盡得其長，而且不為一體所限，更能融會運用，開創變化，千匯萬狀而無所不工。我們看他《戲為六絕句》之論詩，以及與當時諸大詩人，如李白、高適、岑參、王維、孟浩然等，酬贈懷念的詩篇中論詩的話，都可看到杜甫採擇與欣賞的方面之廣；而自其《飲中八仙歌》《曲江三章》《同谷七歌》等作中，則可見到他對各種詩體運用變化之神奇工妙；又如從《自京赴奉先縣詠懷五百字》《北征》及“三吏”“三別”等五古之作中，可看到杜甫自漢魏五言古詩變化而出的一種新面貌。就詩歌內容方面而言，杜甫更是無論妍媸鉅細，悲歡憂喜，宇宙的一切人物情態，都能隨物賦形，淋漓盡致地收羅筆下而無所不包，如寫青蓮居士之“飄然思不群”，寫空谷佳人之“日暮倚修竹”；寫醜拙則“袖露兩肘”，寫工麗則“燕子風斜”；寫玉華宮之荒寂，予人以一片沉哀悲響；寫洗兵馬之歡忭，寫出一片欣奮祝願之情、其涵蘊之博與變化之多，都足以為其稟賦之博大、均衡與正常的證明。
……
這些都是節選，原文太長了，有興趣自己去查。
但即便是節選，有沒有感覺，他們是很不錯的文章？甚至比語文課本上的文章更適合當教材！
課本上的文章，只有文學性，對你的閱讀理解和寫作並沒幫助——你總不能學魯迅寫雜文，或者學郁達夫寫散文吧？你要寫的是議論文啊童鞋們！上面這篇文章，有沒有感覺就像是高考滿分作文一樣？非常適合拿來拆解、當作文樣本來看？
如果你這樣學閱讀和寫作，保證比用語文教材更靠譜。
記住了哦，這可是策略師秘傳招數。
碰到這種文章呢，具體的學法流程一般是：
1、先通讀全文。
2、做結構化。
中心思想是什麼？分論點是什麼？
3、學習具體的論證邏輯。
每個分論點是怎麼論證的？具體用語言怎麼描述的？這一步做多了，你就能夠做到語言通順、表意精確了
4、做論述文下面的題。
做題，這也是檢查你前幾步做到位了沒。（這是學習的順序，如果考試的話，可以省略第三步，直接進行這一步步）
5、學習其中的文學性。
名家作品的牛逼之處在於，不僅講道理講的很清晰透徹，而且語言也很優美。你看看那上面兩個節選的文章，是不是文字和凝練、優美？
6、思考其作為作文素材。
想一想，能不能把這篇文章當成作文素材用？用到什麼作文題目上？
經典的一魚三吃，絕對效率最大化。
今天的文章沒有過多修飾，但內容絕對是乾貨！好好體會吧！
你品！
你細品！
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思維專家，學習策略專家，曾任教育智庫高級研究員，《新校長雜誌》執行主編，企鵝輔導特邀講師，[學習策略師]創始人，暢銷書《深度思維》作者。為幾萬中小學學生、教師、校長進行過學習策略培訓。
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