閒不下來的小晨
其實無論是一對一教學，還是班級裡班課教學，都有助於一個好老師的歷練，對其教學水平都有很大的提升。如果非要做一個比較的話，學校裡嗯班課教學會更能提高老師的水平。原因如下:一、一對一教學，孩子沒有了玩伴，很多不良習慣就收斂了許多，同時他明確知道老師就訂寫他一個人看，他的專注力會提高很多，所以對於老師來說，教學難度相對較小，只要根據孩子的接受能力，用孩子能夠接受並理解的方法，讓孩子聽得懂課程內容和重難點就好了，俗話說“有壓力才有動力”，所以難度小，老師的進步相對較小。二、班課教學則沒那麼簡單，需要兼顧很多東西。老師的教學內容必須適中，讓優等生“躺著學”，讓中等生“坐著學”，讓潛能生“跳著學”。所以班課教學，有助於幫助老師提高備課以及重難點知識的講解能力。三、老師要有強大的課堂調控能力。我們都知道，幾個孩子能鬧翻天，那幾十個孩子就更不得了了，所以在這過程中，可以考察老師的表揚語是否豐富，老師的規則制定是否有效，老師的批評是否讓學生樂於接受並改正等等。所以說，學校的班課教學比一對一教學更能提高一個老師的水平。
柳生飄絮
一對一教學和學校裡班課教學，那種方式更能提升老師的水平？這個問題要看你想問的是老師的什麼水平。
一對一教學目標單一，因為單一所以深入，給一個學生講，沒有干擾，學生理解快，講課內容多，要求老師多備課，多找針對性材料，而且要吃透材料，沒有班級授課是同學們討論時老師可以緩衝或深入思考的時間，被學生問到答不上就尷尬了，所以我認為一對一教學對老師專業要求反而更高了。
再說班級教學，學生水平參差不齊，老師要照顧絕大多數，組織能力要強，及時做不到分層教學，也要讓所有學生有事做，備課比一對一教學相對輕鬆一些，上課時學生討論期間可能好學生幫助差學生解決問題時還能給你啟發，能提升教師的組織和分層教學水平，但是一次課容量不會很大。另外，班級教學隨時可能發生意外情況，對老師的隨機應變能力和課堂掌控能力是一個考驗。
總之，只有教學，就能提高水平。總體而言，還是要在學校裡課堂教學更能提高老師的綜合能力。
輸贏無意
這個關鍵是看老師心裡是怎麼想的了，因為一對一教學跟學校裡班課教學還是有很大的不同的。咱們不管學生學習效果怎麼樣，就光看這兩種教學方式對老師教學水平的幫助有多少。
一對一教學：一對一教學，顧名思義，一個老師一個學生。其實這種教學對於老師來說是相對輕鬆一點的。因為是一對一，所以老師能更清楚學生的所思所想，能夠走近學生，甚至能夠成為學生的知心朋友。所以老師在給學生講課的時候，更能因材施教的。掌握一個學生的這些情況，其實這對於一個老師來說，並不是很難的事情。所以老師只需要去了解這一個人就可以了。備課，上課，看作業，這些是所有老師都需要做的，所以不在這方面去說。因此，我認為一對一對於學生來說是很棒的選擇，但對於提升老師的教學水平，是有一定不足的。
班課教學：班課教學，也有大班小班，一般學校裡，少說三十多人，多說四五十人。那老師在班裡上課的時候，就不僅僅需要老師有充分的課前準備，還需要有很強的應變能力。班裡人多，任何學生都是一個點，你不知道下一刻這個點會出什麼問題，或者是說，會不會給你整一些么蛾子，所以老師要有足夠的能力來應變。一般學生都會看人下菜碟，看你脾氣好，就會欺負你，所以還要看老師是不是有足夠的氣場能夠撐起這節課，很多新老師，課前準備的很充分，結果被學生氣的下不來臺。因此，學校的班課，不僅僅考驗著老師的教學能力，知識儲備，個人魅力，還考驗著老師的管理能力。不要說管理不是老師的任務，學校裡的老師，不是僅僅教書育人那麼簡單的，管理也很重要。
因此我感覺，學校裡的班課更能提升老師的教學水平。
馬達老師
只要認真去做，都能提高。得看你的水平。一對一需要耐心和針對性，需要你去發現學生的弱點並做出相應對策，而這都是很難的。教好一個班，不僅需要專業能力，更需要管理班級的能力，需要與學生溝通的能力，這是和一對一輔導不同的。年輕人可不是隻需要一種能力。
落花傾語
這個問題太寬泛了，教學的對象是看年齡段的。如果是幼兒園至小學階段，小班教學先考驗的是老師的控堂能力，如果控堂能力差，教的知識再精闢學生也學不到。
如果是初高中和大學，那還得看一對一學生水平怎麼樣，如果學生學習能力和自控力很差，首先老師得調動這個學生對學習的興趣，幫助學生找到學習的方法。那大齡學生的班課，老師講究的就是深入淺出，課堂生動有趣和吸引大多數學生的注意力更重要。
總之具體問題具體分析，不能說哪個更能提高老師水平，做老師，綜合能力特別重要，不單單是專業領域的深度。
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蒼穹淡藍A
你是打算考編制嗎？如果考編制的去公立學校代課，提升你的教學素養。如果文化課不過關的話，建議一對一輔導
地理小田老師
都能，也都不能，關鍵不是形式，關鍵是有沒有決心去提升，不上心，哪種形式都不行，用心去做的話，都行，另外一對一主要是知識的傳授能力，班級教學更更側重管理能力
小溪她爸
班課教學
