情感里奧
從本質上來說教育是塑造人的品格和靈魂，而非教文化知識。理由如下：
一是、教育是塑造一個人品格和靈魂的一種手段，其通過分科之學自然科學，即物理、化學、生物、地理、天文、數學等的學習，學習人類對宇宙自然的認識歷程，尋覓人類再認識自然、認識宇宙、認識世界的演化進程，以此建立屬於自己的宇宙觀、世界觀。
二是、通過分科之學人文科學，如哲學、繪畫、藝術、宗教、歷史、文化、人類學、政治等的學習，學習人類對精神、社會的認知與發展歷程，以此建立自己的認識觀、人生觀和精神觀。
三是，教育是手段，文化知識是內容，其本質目的通過技術、知識、文化、思想的學習，實現人格和靈魂的深華。
心思知
教育的本質是為了塑造人的品格和靈魂？還是教文化知識？兩者都是啊，教育不僅要傳授知識，更要教會孩子怎麼做人！
不同的教育學家對教育的目的有不同的看法。有的說是“教育是為了讓知識變得有用（懷特海《教育的目的》）”；有的說“自由的精神、公民的責任、遠大的志向。 自由地發揮個人潛質，自由地選擇學習方向，不為功利所累，為生命的成長確定方向，為社會、為人類的進步做出貢獻。（理查德·萊文）”。
簡而言之教育的目的從個人而言就是利用知識，豐富自己。對社會而言就是對知識的利用，讓讓社會得以有秩序的發展。
因此，教育的本質，應該是啟迪與修正“受教育人的思想意識”、引導“受教育人”用正確的思維方式去認知世界！
很高興回答你的問題，我是 ，歡迎關注➕評論！一起探討教育問題。
MT教育碎碎念
我們都說教師是人類靈魂的工程師，所以我認為教育，淺層次的含義是教人文化知識，更深層次的含義一定是塑造人的品格和靈魂。
師者，傳道、受業、解惑也。我們接受教育，是為了多學點知識，瞭解這個世界，解答心中的疑惑，從而達到融入社會、融入集體的目的。教育的過程中有兩個重要角色，老師和學生，一個輸出知識，一個輸入知識，從而形成了教育的過程，這是教育最淺層的含義。
然而，當一個人有了知識，就算是教育成功了嗎？其實不然，如今社會上有許多高學歷、高智商犯罪，終究都會被歸為教育的失敗，為什麼呢？就是因為他們的教育只停留在淺薄的層面，人格和靈魂沒有得到昇華和洗禮，做出與人類普世價值背道而馳的事情。
教育教育，教，只是手段和方法，而育，才是最本質也是最重要的過程，通過教授知識來傳達正確的世界觀、人生觀和價值觀，最終達到“育”的目的。十年樹木，百年樹人，要想真正完成教育，必須要經過長時間的塑造，而檢驗一個人是否踐行了教育，也需要一個長期的過程。能夠將一個人培育成才，讓他懂得什麼是仁義禮智信、忠孝廉恥勇，擁有與人類社會相匹配的價值觀，並在社會中踐行，才算得上是真正的教育。
磨碟沙的貓
教育的本質是為了塑造人的品格和靈魂，還是教文化知識，我結合我的教學經驗回答這個問題，其實兩者都包含，主要有以下幾點。
第一，教育最通俗的來講，是教授知識。從《師說》可以找到問題是答案，“師者，所以傳道受業解惑也”，從目前的大中小學教育來看，教育從某種程度上就是教授知識。這也就是老師講，然後通過考試檢驗學生掌握知識情況的體現。
第二，從教育更深遠的意義來講，是為了塑造人的品格和靈魂。咱們在教授知識，學生學習知識的過程中，要注重學生德育的養成。現在，學校都把德育作為地方課程，小學、初中開設道德與法治課，大學開設思政課，都是為了塑造人的品格和靈魂，教育我們成為一個什麼樣的人。
綜上，教育最基本的職能是教授文化知識，更深遠的意義是塑造人的品格和靈魂，兩者兼具。
博知苑
教育是傳授文化知識和技能的場所，同時也要學法。懂得用法律保護自己，約束自己。
它的目的是通過學習，掌握文化和創造技術，然後適用於社會交流和創造，促進社會的發展與文明。
沒有文化，進入社會首先反應的是交流困難，生產技巧，社會秩序及原理都要掌握，不然的話，如何在社會中生存就成了大問題。
如何在社會中生存呢？就是用所學的文化與人與人之間的交流互動。再用所學的知識跟進社會的規律，規章制度，技術能力去改變社會，促進社會的發展。
實際上就是生產力的應用。包括人文、法制、生產、生活、建築、創造發明等等。這些都是步入社會前必須掌握的，也是在中小學來完成的。大學實際上是知識和技能的強化，具專業性和特殊性，是各領域進一步對專業的研究，至發明和創造階段。也是在理論上，實踐中朝著更高的層次發展。這個時期，中小學的知識已經不夠用了，也該是專業分類的時候了。
目前全科考試進入大學，也是必要的，但專科錄取也不失是一種好方法，對專業人才的發展有很大的益處，總體講：大學還是要分科的。所以我建議：大學錄取應以專科分數為準，其他學科應以及格為準，這樣才能減輕學生負擔，發揮學生的特長，又不失其他各科技能。對其它專業的選修也具有一定的基礎。
談起人格品性與靈魂，我認為沒必要去塑造，社會中的每一個成員，首先要尊重法律，尊重他人就夠了。愛是要愛生活，首先要保護好自己的利益，依次是家庭社會團體國家。連自己都不愛，家人都不愛，指望他去愛別人，愛社會，愛國家，不知道有沒有人信？反正我是不信。
不論如何都不能傷害別人，不能攫取他人利益。有人說：人之初，性本善。有人說：人心叵測。耶酥說人生下來都是有罪的，怎麼就有罪了呢？說來說去就是一個惡字，把惡繞到罪裡面去了。
到底人是善還是惡呢？我認為人既善又惡，在利益面前，人都不是善良之輩，所以要有法，在災難面前人都是善良之輩，所以才會有當別人落水時，甚至不惜生命而奮不顧身去救人。惡的一面除利益之外，還有公平正義的維護問題，當人在不公面前，也就失去了自尊與人格魅力，惡的一面就會發揮的淋漓盡至。怒從心頭起，惡向膽邊生。
法律是維護公平正義的，也應該是建立在公平正義之上的。所以只有公平的法律，公平的實施，才是人與人親善，社會和諧，國家昌盛的根本。
靈魂與品格不是塑造出來的，是法律約束出來的，是人與人之間的契約與影響出來的，就象一群人都在幫一個受難的人，旁觀的那個人會不由自主的伸出援手，影響力會產生效應。再好的說教不如一個好影響。當一個老人摔倒在地，大家都繞著走，對整天說教人格靈魂的人，是不是一記很響亮的耳光？
要說就說實在話
首先這個題目就是不對的。塑造人的靈魂和品格和教文化知識，並非是教育本質，而是教育的目的。教育的本質，指的是教育作為一種社會活動區別於其他活動的根本特徵。本質是傳遞社會生產和生活經驗，存在於各種社會活動當中並區別於其他社會活動。教育的本質特性是反映客觀事物規律的普遍性。上層建築認為說教育本質是觀念，形態，文化。生產力說教育本質是生產力，教育能生產勞動力。是教育的教學內容，手段形式受生產力的制約。所以說教育本質它是一個社會問題，而塑造人的靈魂品格，教文化知識，只是教育的目的的其中之一。
代斌
在浩如煙海的傳統文化典籍裡，韓愈的這句話，被視為對老師的經典定義—傳道、授業、解惑，既是人們對老師的心裡期許，也是老師職責的三個維度。
“傳道”應排在價值座標的首位，一個老師，如果只知道“授業解惑”而不“傳道”，不能說這個老師是完全稱職的，充其量只能是“經師”、“句讀之師”，而非“人師”。正所謂，“經師易求，人師難得”，傳授專業知識，那只是停留在“術”的層面，只有培養學生的獨立人格，才能進入“道”的境界。真正把學生塑造成和諧發展的人。
正因此，要成為好老師，比知識更重要的是信念，比專業更重要的是人格。誠如所言，“德者，才之帥也”，正確的理想信念是教書育人、播種未來的指路明燈，好老師應該先立德再立業，讓學生成人又成才。
建設踐行者
本人91年畢業於師範院校，也曾在中小學做過教師和教導主任。從國家層面來講，教書育人既有文化教育，也有品質和靈魂的塑造，二者相輔相成。但從現在的教育體制來講，我們看到的更多是傳授文化知識。雖然一直強調素質教育，但考試成了唯一出路。因此，我也曾經通過提案方式向政府有關部門提出建議，就是要加強學生素質教育，培養學生愛國情懷。
禮觀天下
對於這個問題，我個人認為是肯定的，首先的要塑造一個人的品格和靈魂，在這之後再考慮掌握更多的文化知。就像教給一個人，怎麼去使用武器，製造武器，怎麼才能造成更大的傷害。沒有了正確的思想品格和靈魂來做指導，那麼它掌握的這些技能，只能給社會帶來更大的危害。
當今校院學生自殺事件，我認為有一部分是和沒有正確的品格，靈魂塑造有一定的關係。
悟道六分格書法
兩者都需要。最先要教如何做一個有品德的人，其次是教授文化知識！有知識而品德敗壞的人，是一個國家和社會的禍害！比如：製做有毒、有害食品；假貨，為了錢出賣國家機密的等
