文|三月禾
你覺得，音樂能給孩子帶來什麼？
我曾聽到兩個父親就孩子學習彈鋼琴的問題展開爭辯。
A：“我認為彈鋼琴對孩子沒什麼用。”
B：“孩子從小接觸音樂，對他的整個人生來講，意義非凡。”
A：“彈鋼琴能讓他變得更聰明嗎？彈鋼琴能讓他英語考100分嗎？彈鋼琴能讓他上重點中學嗎？”
B：“這……”
殘酷的社會競爭，從來也不放過孩子。在分數和升學的雙重壓力下，如果把資源投入到一些看起來收效甚微的事情上，或許會耽誤了孩子的學業。
我不能讓我的孩子輸在起跑線上啊！
這是A父親的觀點。
在A父親的眼中，我看到了一顆焦躁和急功近利的心。
貝多芬曾說，音樂能使人類的精神爆出“火花”。
這“火花”是智慧。
也許你只知道，音樂能給孩子帶來對美的認知。你不知道的是，音樂可以讓孩子變得更加睿智機敏。
印度哲學家拉瑪查瑞卡指出，是音樂的節奏引出了一切，包括使大腦處於最佳控制和協調的狀態，從而獲得了開發智慧潛力的最佳條件。
世界著名指揮家小澤德爾，在聽完二胡獨奏曲《二泉映月》之後，激動得淚流滿面。他說：“真是斷腸之曲，這種音樂只能跪著聽……”
網友曾如此評價莫扎特的單簧管協奏曲：它甜美、沉穩、平和，它能令人興奮、落淚、心潮起伏。
音樂藝術是最接近永恆微妙聽覺的藝術，它可以超越國度，超越人種，超越語言，它把所有美和故事串聯起來，化成一縷縷飄揚的旋律。它能使人的靈魂動容，它能使人產生更多的情緒體驗的滿足感。
愛因斯坦的劃時代的相對論就是伴隨著他的鋼琴聲問世的。正如愛因斯坦本人所說的那樣“我的科學成就有很多是從音樂啟發而來的”。
我國著名地質學家李世光，也酷愛演奏小提琴。
顯然，科學家的腦功能與音樂行為和音樂經驗，存在著某種聯繫。
神經科學家曾對著名小提琴家進行屍體解剖，發現小提琴家腦中負責聽力接受(聽覺皮層)的區域，是一般人的兩倍厚。
一個後續的針對語言皮層的研究指出：出生後接受聲音的經驗，的確可以促進腦細胞的改變，這一成果促使了別的研究者去探討音樂活動所造成的腦的改變。
美國音樂教育哲學家貝內特·雷默認為：“我們為什麼需要音樂——不是因為它與其它學科相同，或因為他能夠幫助學習其它學科，而是因為它不同於其它學科。”他還指出：“音樂是一個認知領域、涉及智力、思維、認識、注意力——所有人都有能力發展他們的音樂認知能力。越早有音樂行為和音樂經驗的孩子，他們的腦功能發育更好。”
腦功能研究專家曾採用血氧水平依賴的腦功能磁共振成像技術(BOLD-fMRI)技術，研究正常人欣賞音樂時的腦功能區定位，探討可能的神經網絡調節機制。
結果發現：被試者大腦顯著激活了視覺注意網絡、默認網絡、運動感覺網絡、認知記憶網絡的相關腦區，這些腦區參與了音樂的感知、注意、記憶、情緒反應等過程。
哲學家柏拉圖非常重視音樂，把它比作靈魂和性格的核心，到了文藝復興時期，他對音樂的重視程度更為加強。
盧梭將音樂教育和自然教育的觀念進行了深度的融合，《愛彌兒》即是最佳的詮釋。其中，奧爾夫更是創造了音樂教育的神話，提出了一種至今仍在廣泛傳播的奧爾夫音樂教室實施方案。
從小就喜歡音樂並研究音樂的人，其右腦的開發程度要比常人的大，愛因斯坦就是其中非常典型的代表，他小時候的音樂愛好，使得他的大腦具有超常的開發程度。專家認為，學前幼兒時期，大腦對音樂的敏感度更高，如果在最佳的時間段對大腦進行整體性的音樂開發教育，智力必然會得到最大的提升空間。
在日本、匈牙利和荷蘭，音樂教育是兒童青少年的必修課程。
日本所有1-9年級的學生，都要接受足夠的音樂活動。
在匈牙利中小學生每週有3次音樂課；上世紀70年代荷蘭已經把音樂和其它藝術課程定為強制性課程，如今學生在畢業之前要完成綜合藝術課程。
這些做法有意義嗎？大家也看到了，荷蘭的數學和科學成績名列世界前茅。
讓孩子學習演奏音樂，欣賞音樂，但並不是任何音樂都可以起到啟迪智慧的效果。
流行音樂會讓孩子變得浮躁粗俗，多數流行音樂甚至不符合樂曲規範。為什麼很多搖滾樂手吸毒？因為，過度宣洩情緒的聲音使人喪失理智。
所以，要讓孩子演奏或欣賞優秀的音樂作品。
科學家證實，每天讓孩子傾聽優秀的音樂作品，孩子的聽覺、注意、思維、記憶和想象系統都得以激活。從而可以調動、促進、發展孩子人腦的多個系統。
美國音樂教育哲學家貝內特·雷默這樣談論音樂欣賞:“對優秀的音樂作品進行賞聽，是人類思想所能達到的，最複雜、最具挑戰性的行為，它使感官更加敏銳。這些極大的形形色色的、文化的獲得、歷史的地位、無數複雜的富於想象的構思，聽起來很複雜的感情的負擔，它必須在許多可操作的層面上被保存在記憶中——直覺記憶。”
選擇音樂時，有三點原則：
1. 節奏勻稱、舒緩
2. 旋律深沉或富有激情
3. 曲子有深度、新穎
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