1. 教學認識過程的教育性VS教學認識過程的引導性
教育性：實現學生知情意行的協調發展與完全人格的養成。
引導性：學生主體、教材與課程是客體、教師主導。
2. 教學規律—發展性規律VS教育性規律
發展性規律：掌握知識與發展智力相統一。
教育性規律：傳授知識與思想品德教育相結合。
3. 教學原則—直觀性原則VS理論聯繫實際原則
直觀性原則：讓學生直接感知學習對象。
理論聯繫實際原則：運用知識分析解決問題，學以致用。“讀萬卷書，行萬里路”
4. 教學原則—因材施教原則VS循序漸進原則
因材施教原則：照顧學生個別差異（符合個體身心發展的個別差異性）。“一把鑰匙開一把鎖”
循序漸進原則：持續、連貫、系統（符合個體身心發展順序性）。“不陵節而施”
5. 教學原則—啟發性原則VS科學性與教育性相結合原則。
啟發性原則：調動學生學習的主動性、積極性。“不憤不啟，不悱不發”
科學性與教育性相結合原則：結合知識、技能傳授內在德育因素。
6. 教學方法—非指導教學法VS發現法
非指導教學法:以學生為中心，重視態度—羅傑斯。
發現法：以學生獨立探索和研究為主—布魯納。
7. 談話法VS討論法
談話法：教師問，學生答。（一問一答）
討論法：學生圍繞問題各抒己見（爭論、磋商）
8. 欣賞教學法VS情景教學法
欣賞教學法：體驗客觀事物真善美。聽音樂、欣賞畫作等。
情景教學法：引入或創設生動具體場景。英語課堂角色對話等。
9. 教學組織形式—個別教學VS個別指導
個別教學：針對學生個別差異發展個性教學。一對一。
個別指導：在課堂教學的基礎上通過個別答疑等方式進行的個別輔導。
10. 道爾頓制VS特朗普制
道爾頓制：帕克赫斯特1920年提出。由教師確定學什麼（指定書目），學生進行自學和獨立作業。
特朗普制：大班上課、小班研究、個別教學結合。
11. 診斷性評價VS形成性評價VS總結性評價
診斷性評價：教學前進行，比如摸底測驗。
形成性評價：教學中進行，比如期中考試（總結上段，開啟下段）。
總結性評價：一段教學結束時進行，比如期末考試。
12. 相對性評價VS絕對性評價
相對性評價：是一種內部評價，注重學生與學生之間的橫向比較，以整體學生的學習水平去看待某個個體的學習水平，甄選性強，可以作為選拔人才、分類排隊的依據，比如教師招聘的分數排名。
絕對性評價：是一種外部評價，是找一個客觀的、固定的標準來作為比照依據，從而對學生的成績進行合格評定，注重的是目標達成與否，不考慮個體的相對位置，只考慮你是否達成了目標，適用於畢業考試和合格考試等方面的選拔，比如常常說的成語：成王敗寇，魚躍龍門。
13. 無意注意VS有意注意VS有意後注意
無意注意：無預定目的、不需要意志努力。
有意注意：有預定目的、需要意志努力。
有意後注意：有預定目的、不需要意志努力。
14. 注意的範圍VS注意的穩定性
注意的範圍：客體數目的多少，廣度。
注意的穩定性：注意集中的持續時間，持久性。
15. 注意的轉移VS注意的分配
注意的轉移：一件事轉移到另一件事。
注意的分配：同一時間內注意力集中於兩種或兩種以上的事物上。
16. 絕對感受性VS絕對感覺閾限
絕對感受性：這種對最小刺激量的感受能力。
絕對感受閾限：那種能剛剛引起感覺的最小刺激量。
17. 差別感受性VS差別感覺閾限
差別感受性：感覺最小差別量的能力。
差別感覺閾限：剛剛能引起新感覺的兩個刺激的最小差別量。
18. 正後像VS負後像
正後像：與刺激物性質相同。
負後像：與刺激物性質相反。
19. 同時對比VS繼時對比
同時對比：幾個刺激物作用於同一感受器。
繼時對比：刺激物先後作用於同一感受器。
20. 知覺整體性VS知覺理解性
整體性：窺一斑而知全豹，優先知覺整體。
理解性：利用已有知識和經驗認識事物，例如一千個人有一千個哈姆雷特。
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