3天窗
天窗
教學目標
1.學會本課生字新詞，正確讀寫“慰藉、蝙蝠、霸氣十足、貓頭鷹”等詞語。
2.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”理解課文內容，瞭解天窗給鄉下小朋友們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
3.體會作者對天窗的特殊感情，激發學生通過“窗戶”看世界的情趣。
教學重點：理解課文內容，瞭解天窗給鄉下小朋友們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
教學難點：能抓住重點詞句理解課文內容談自身的感受。
教學準備：課件
課時安排：2課時
教學過程
第一課時
一、直奔課題
1.出示課題，齊讀課題。
2.思考：讀了課題以後，你有什麼問題要問嗎？
二、初讀課文，識記字詞
1.每棟房子都離不開窗子，可是在近百年前的中國南方農村習慣在屋頂上開個天窗。天窗雖小，卻給小朋友們帶來了無窮的樂趣，下面就讓我們和作家茅盾一起去體驗天窗的魅力吧。
2.簡介作者茅盾。
茅盾(1896年-1981年)，原名沈德鴻，字雁冰，“茅盾”是他的筆名。浙江省嘉興市桐鄉市人，中國現代著名作家。《天窗》是他寫的關於童年生活的一篇文章。
3.聽錄音朗讀課文，邊聽邊想：在作者眼裡，天窗是怎樣的呢？它的魅力在哪裡？
4.自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，在不理解的地方作上記號。
5.圈出生字新詞，同桌互認互讀，正音。
6.課件出示本課生字組成的詞語，採用多種方式認讀。
慰藉 銳利 河灘 帳子 閃爍 蝙蝠 霸氣十足 貓頭鷹
7.理解詞語“天窗”“霸氣十足”“銳利”“掃蕩”的意思。
8.檢查學生學習字詞情況。
重點強調生字“帳 爍 銳”為翹舌音；前鼻音“灘、蝙 ”，後鼻音“鷹”等。
9.課件出示要求會寫的生字，指導學生觀察、識記。重點指導“蝙”“鷹”。
10.指導學生書寫生字。
三、再讀課文，感知大意
1.大聲朗讀課文，難讀的句子多讀幾遍。
2.快速瀏覽課文，思考：文章寫了哪幾個內容？（課件出示填空題）
《天窗》首先交代了 （天窗的由來或為什麼有了天窗），接著寫了當 （夏天陣雨來了）時或 （晚上被逼上床“休息”）時，這小小的天窗是孩子們在地洞似的屋裡的 （唯一的慰藉），想到應該 （感謝發明天窗的大人們）。
3.小組討論分段並歸納段意。
第一段（1-3自然段）：天窗的由來。
第二段（4-7自然段）：天窗帶給我們的慰藉。
第三部分（8自然段）：感謝發明天窗的人們。
第二課時
一、複習導入
1.抽生分段朗讀課文。
2.聽寫詞語。
二、精讀課文，重點感悟
1.為什麼說天窗是神奇的呢？哪個段落最能概括體現這種神奇？（最後一段）
2.默讀課文，說說天窗在哪兒，為什麼要開天窗？找出相關語句讀一讀。
（鄉下人在屋頂開一個小方洞，裝了一塊玻璃，叫作天窗。因為鄉下的房子裡只有一排木板窗，碰到大風大雨的天氣或者冬天，木板窗一關，屋子裡就黑得像地洞一樣，開天窗，顯得屋裡亮堂一些。）
3.小小的天窗給孩子們帶來了什麼？（慰藉）“慰藉”什麼意思？（撫慰）
4.在什麼樣的情況下，小小的天窗成了孩子們的“唯一的慰藉”？你是怎麼理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”的？（（生自由發言）
5.找出相關語句指導朗讀，讀出小朋友當時的無奈和對天窗的喜愛。
6.透過這扇天窗，孩子們看到了什麼？又想到了什麼？找一找，讀一讀。
7.為什麼透過天窗看到的風雨雷電的威力，比在露天真實感到的要大十倍百倍？
（這是“我”的想象，無限地放大風雨雷電的威力，感受到一種快樂，一種在暴風雨中玩耍嬉戲的快樂。）
8.從作者的想象中，你感受到了什麼？
（天窗雖小，卻給小朋友們帶來了無窮的樂趣，讓小朋友們的童年充滿想象。）
9.為什麼說活潑會想的孩子會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？(小組討論，交流。)
10.小結：
（1）快速瀏覽課文，想一想哪些是寫作者看到的，哪些是寫作者想到的，運用了哪些修辭手法？
（2）文中加了引號的“天窗”有什麼深刻的含義？
（天窗已經被賦予了特殊的意義，天窗是孩子們想象的窗口，也是孩子們心靈的窗口，只有揣著一顆嚮往美好的心，才能打開想象的窗，才能走向更多更廣袤的美好世界。）
11.齊讀課文。
四、拓展延伸
1.在你無奈的時候，什麼是你的慰藉？（讀書、看電視、玩遊戲……）
2.請你大膽想象，完成小小練筆。
（1）雨天或雪天，透過玻璃窗看著外面的世界，你看到了什麼，又想到了什麼？
（2）乘汽車、火車或是飛機時，看著窗外的世界，你想到了什麼？
提示：選擇一個情境，結合自己的生活經驗，學習第7自然段的寫法寫一段話。
3.推薦閱讀《屋頂上的月光》《茅盾自傳》。
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