喝了口水，定了定神，職場媽媽什麼場面沒見過，趕緊冷靜分析！有3個孩子情況不錯，完全可以讓他們訂正錯誤的單詞，並稍微講解錯誤的語法，他們能很快了解並掌握，這種查漏補缺對他們是很有幫助的。接下來還是這樣，把每個單元的句子全部聽寫下來，他們能接受這種複習強度，而且幾個優秀的孩子在一起，會有點小競爭意識，不會抗拒。
另外3個孩子，雖然有一個情況稍微好一點，但基礎薄弱是肯定的。在有限的時間內，不能對他們提太高的要求。只能先讓他們把單詞聽寫下來，對課文熟讀，掌握課本內的語法知識。如果在考試前能做好這幾點，那也是取得不小的進步了。
想清楚之後，把孩子們叫進教室，分別佈置任務。
3個聽寫好的孩子，安排互相檢查，自已訂正，然後把聽寫的語法錯誤給他們講解一遍。做完這些，他們3個就可以去看自然拼讀的小視頻，看完了自己完成兩頁練習冊，不懂的互相討論，我基本是給他們安排自學自查的路線。
3個基礎差的孩子，先把第一單元讀一遍，再抄寫一遍。然後針對第一單元要掌握的單詞，我一個個的講解單詞的記憶方法，因為用拼寫“M-E-E-T, meet”這種方法記單詞是最低效的，而這幾個孩子語感很弱，一直都是用這種方法記單詞，難怪記了長的單詞，忘了短的。我一個個的詳解如何聽音記憶單詞，希望他們能掌握這種記憶方法，從而讓後面的記憶單詞更高效。
這個過程，說起來簡單，做起來真不容易。也是從這個過程中，我發現大家一直在推行的“公平的教育”，其實是多麼的不公平。
首先是紀律。
第一次上課就跟他們講好了課堂的規則：在課堂上永遠只有一個人講話，如果我說，他們就聽，如果他們舉手發言，我就會認真的聽他們說。
我發現，有的孩子規則意識特別強，能非常好的遵守規則，而有的孩子卻很難自控，時不時就會不舉手，直接冒出一句話。有2個孩子特別愛打鬧，但其他孩子會制止他們，因為當他們一鬧，想聽課的孩子就會聽不清楚我講什麼。
我在給這3個孩子講解單詞的過程中，那2個愛打鬧的孩子又不出意外的打鬧起來，我阻止了幾次，沒一分鐘又再講起了話。我只好退而求其次，對著唯一認真聽講的小女孩講解起來。小女孩雖然基礎很差，但她聽得很認真，我講完一遍之後，竟然能一次性的把整個單元的單詞全聽寫下來，一個都沒錯。要知道第一次聽寫，她可是一個單詞都沒寫對的。
而另外兩個不聽課的孩子，有一個基礎還行，再次聽寫也可以把單詞全聽寫下來，畢竟是第一單元，很簡單的。但另一個就慘了，再次聽寫的時候，9個單詞錯了6個。他問我怎麼辦？我說把錯的再聽寫一遍。他睜大眼睛，又問：“老師，如果我這次聽寫又錯了呢？” 我回答：“那就把錯的再聽寫一遍。” 他不敢置信的把眼睛瞪得大大的，也許從來沒有人對他提過這樣的要求。
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