王靜近期上課積極性不高，幾乎不練琴，我一直在尋找解決方法。
12日下午（2012年5月）的理論小組課共5個學生，加上家長，小小的一個屋子也坐滿了，大家興致勃勃地在學習六度音程。
王靜回答問題非常踴躍，很少錯誤，大家羨慕。
我對大家說，今天的任務是，先學習六度音程，然後視唱，聽音，最後每人表演一個節目。其實表演節目就是針對王靜的，我知道她不會彈好，想通過這種方法給她點啟發。
聽音練習完畢後，表演開始，兩個年齡最小的女孩爭相舉手，先後完美地表演了。兩個小男孩也在大家的簇擁下，在家長眼光的壓力下，不得不上臺應付一下。可以帶譜，可以斷，也可以彈錯，也可以只彈一半，得到的都是掌聲。王靜年齡最大，個頭也最高，這時就看她怎麼表現了——她不停地在教材裡找，想找一個可以彈的，卻一直找不到，表演開始不久就開始找了。實際上現在需要的不是找到可以彈的，而是敢於上臺，沒人在乎你彈得好壞。
當所有小朋友表演完畢，就剩王靜了，十來個觀眾都在等著。王靜又找了幾分鐘，實在找不到。這時，我對大家說：“
王靜今天沒有準備好，我們鼓掌歡迎她下次表演好不好，”大家鼓掌。聽了這句話，這個不練琴的王靜怎麼也得回去準備一下，以應付下一次的表演。對於王靜來說，我可以設想一下她在怎麼想：“我年齡最大，回答問題最好，表演也不能落後！我得找一個可以彈的，找啊找……找啊找……，可是實在找不到啊，急得我滿頭大汗，那麼多人看著我呢，嗚……嗚嗚……，練琴是有些痛苦，眾目睽睽不會彈琴的感覺可真不是滋味！嗚嗚……
到了下次課，王靜真的表演了，彈了一首簡單的曲子。這是一個突破，學生突破的是自信，從不敢上臺到終於大膽地上臺，我突破了一個教學方法，很久就設想的方法，終於得到了驗證。
以此為契機，我制訂教學計劃，調整獎勵措施，安排上課與練琴，王靜的學習又步入了正規（2012.5）
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