二古基

中國國情是，班級人數太多。

學生現狀是，要老師管才學。

基本功訓練，老師講學生練。

複習課講授，學生講老師評。

遇到此狀況，要學無師自通。

知識的獲取，找好一本教輔。

多做基礎題，反思基本概念。

建立錯題集，找到錯誤根源。

調整好心態，自己要變主動。

名師真難求，學會師無常師。

學海無涯苦，自學才是出路。

網絡資源多，緊扣問題搜索。

停課不停學，教育模式在變。

變是永恆態，不變的是考試。

變式練習好，訂正搞懂再考。

在疫情之下，家校一起努力。

鄭少華TTT

這個我也是有體會，記得我高中的時候的數學老師，我現在記憶還清楚，也是學生講課的類型，但是不是完全的那種。記得老師是個胖子，中氣十分足。每次運算都最後幾部關鍵都要提高音調。他是不完全的學生講的，有些關鍵的，有很多細節的東西的，他會親自去講，過了這些他就自己裝"糊塗了"，老愛將數算錯，然後讓我們"懟"他，然後糾正，把題思路算錯，然後又"懟"，反正最後是學生比他還著急。然後講著講著就會冒出很多有想法的同學，然後他自己就好像流氓那樣，讓他上來講，然後他自己就自己就拿張凳子坐在門口，自己變成學生提問題，點這點那的。可能跟樓主的學生講課不同，可能樓主的是完全的放開，讓學生去講，但是經過這個老師我發覺老師在課堂還是起主要的作用的，很多細節需要去引導，而且我們老師也有自己的思想，完全沒按照教育局定下的教學方針，開始就搞函數，說函數是後邊的一切，用了一個多月去深入教函數，很多方法，很多思想，我現在也感覺受益匪淺。而且更受老師的影響還是老師說的模型的概念，一種題型一個模型，一個場景一個模型。就例如解三角函數求sin之類的，老師也讓我們記過63.5°之類的角度的正弦餘弦，還有立體幾何裡一個幾何面存在角邊什麼關係然後就可以得出什麼結論，很多很多，以前沒接觸過的東西。老師的最好的就是他的那種平易近人，除了在黑板上寫題目講解以外都會站在講臺之下的(我們這講臺是有一個臺階的)，能讓我們多講多想的，都會刻意用點極端點的方式去，例如剛才說的故意算錯n遍拉仇恨。所以學生講課也只是老師的一種引導方式，引導得怎樣看老師了。

鏡sisosos

老師上課不講課，這種情況很少。老師的本職工作就是傳道授業解惑，講課是必不可少的一個過程。學生到臺上去講課的這種現象也有，但不是普遍情況。

在我們讀初中時，也遇到過學生給我們講課的情況。那是我們的班長，頭腦聰明，勤奮學習，也很愛展現自己。我們的班主任，也是我們的語文老師，在上課的前一天，把要講課的內容告訴學生，並讓班長好好準備，班長就把語文老師的教案拿過來仔細琢磨，並把筆記寫在自己書上，利用空餘時間好好揣摩這堂課該如何上，我們習慣叫他為"小老師"。

第二天上課時，語文老師坐在教室後面當學生，聽班長給我們講課。當講到重難點問題時，語文老師會暫停講課進度，對課堂上的重難點進行補充、講解，然後由班長繼續講課。一節課的內容，班長半節課就講完了，語文老師利用接下來的半節課時間，對班長講課的內容進行點評，學生聽得津津有味。後來其他同學也想到臺上來講課，老師就在我們班上規定，每週用一節課時間，讓學生來當老師，給大家講課，老師對學生的講課進行點評。就這樣，大家的學習積極性很高，學生講課的這種方式，偶爾使用會有很好的效果。

另外一種情況，就是每天早自習的領讀，可以教給學生來完成，讓每個學生都在臺上得到鍛鍊，促使學生認真學習，這種方法值得推薦。

Lance課堂

自我經歷

一看這個我就用過，不過上大課絕對不能用。我那時候嗓子不舒服，上了一個課外四個人的微班課，物理部分，採取和這很類似的方法。

方法和題注差不多，大概就是我先會大致理清一下知識點，然後有他們講題，討論，我不斷去質疑，直到他們能夠解釋我所有質疑為止。結果我發現，我比以前講得更多了。因為真的是什麼都不懂。為什麼這個是並聯，電流為什麼從A到B？我拋出疑問，三五分鐘討論，還是隻能自問自答！最後，我就是不信邪，我講完一次，讓人複述一下思路，重新整理一下，本以為很簡單，結果不知道是我高估這幾位能力還是低估了這件事的難度，反正一節課四十五分鐘，給他們講了三個題。（我預期是十個題目）

真的是新方法

想著上面磚家會給一線教師講各種新的教育方法，其中很重要一點就是——提高學生自主學習精神，提高自我探究能力。我只能說，太理想了！現在不說條件無法滿足，就算硬件條件滿足了，現在的學生，絕大部分，如果不在後面看著他們，推他們一把，要是給他們足夠自由，估計整天沉迷紛紛擾擾的網絡世界不能自拔吧！就當下來看，有些學生，前面拉後面推中間還趕，仍然一副我就是不學，你能奈我何的態度，真的給教師添堵！

有可行性嗎

有可行性，前提是

1.學生要高度自覺，有追求知識的慾望！

總會看到有些天才什麼小學就自學完高中甚至大學的內容，這種情況也數見不鮮。但是真的具有普及性，不好意思，我看到更多的是，一放假孩子就開始房費自我，王者峽谷，刺激戰場等等，寒暑假要不是有開學要檢查作業的條框壓著，多少人恨不得每天日出而息日落而作！

2.學生要有基本的知識能力去學習！

有些東西還只能教或者說教起來比自學更有效果。常用漢字，基本運算，一些基本思想，工具的使用。這玩意考他們自己去摸索，倒是費力不討好！舉個例子，2500超級常用漢字，這個教來的更快，12345+-*/這個教更好，字典如何用，繪圖工具如何用，這個教也是有意義的！

3.硬件和軟件要跟得上

總不至於就是一本課本就要學生去討論怎麼樣去學。配套的圖書，教具，儀器是要更上的！就拿勾股定理來說，證明方法有很多，你難道要學生五分鐘之類不借助東西想出來，不好意思，別人想這個也花費了幾個月甚至數年的功夫！但是如果藉助輔導資料，網絡資料，這個和老師教其實有沒有多大區別！

矛盾之處

1.體現學生獨立思考的能力和創造能力，但是創造力不是說有就有的，創造不是簡簡單單三五十分鐘就可以看到成果的

2.學生的自學歸納整理能力。這個的確是這種做法唯一的優勢了，但是，並不是每一個人都適合科研，不是每一個人都想去攻堅。在初中以前，我們教的就是生活常識，達到祛魅的作用，講白了就是告訴你，日食是正常的，不是天狗食月；徑一週三是有道理的，因為π

3.因人因地制宜。可以試驗但絕不可能推廣！

樹木也要樹人

54中讓學生自主學習，老師不講課，坑害下一代。 1．54中為了出風頭，許多主要課程由學生講課，老師輔導，美其名曰“自主學習”，並且上電視宣傳。首先，學校不是工廠科研單位，研製的不成功產品可以費掉，學生不能當實驗品，一旦被耽誤，無法挽回。老師講課學生聽課這種傳統教學方式54中有什麼權利顛倒過來，經過教育部批准了嗎？ 2. 由於學生能力和威信所限，學生講課導致聽課的學生聽不懂和精力不集中。有條件的家庭不得不把孩子送到校外課外培訓班再學習，有的自己教或請家庭教師。沒條件的低收入家庭只好自認倒黴， 本來在小學班裡第一的學生到54種後淪為倒數一二名。學校趁機向學生大肆推薦課外班從中牟利，甚至課上公開發行校外培訓班的宣傳單，讓學生帶回給家長填表簽字，因此學生家庭信息被洩露給校外人員，不斷受電話和短信騷擾，而且帶來安全隱患。 3. 為了掩蓋這種教學的弊端，靠大量留家庭作業犧牲學生睡眠時間來提高考試成績，留的作業有時到夜間12點也做不完，對學生身體健康傷害極大。 4．教室狹小，人滿為患，每班超過了50多名學生本來就違反了教育部的規定，為了搞自主學生，把桌椅側對黑板，學生人挨人，空氣渾濁，學生缺氧頭昏，疾病傳播加快。學生轉不過身來聽課，每天斜視黑板，其害無窮。 忠告54中校方，不要以犧牲學生的學業和健康為代價出風頭賺名利了，立即懸崖勒馬，忠言逆耳利於行，不要成為千古罪人。

數學嚴老師

你提的問題我深有體會，前幾年我們是全市學校學習山東昌樂二中的教學模式——271模式。一些磚家提出知識的70%學生自學就會了。20%的知識學生相互討論就會了，只有10%的知識需要老師講。一節課40分鐘，老師說話控制在4分鐘以內其餘時間都交給學生。以後老師教學就是錯誤的，要體現學生的主體性不能提教字。我想說這是什麼狗屁磚家，什麼破爛教育理念。專家們能先進學校上一學期課再發表意見嗎？天天在家閉門造車，脫離實際的理論都是臭狗屎。

理科的理論是經過幾代人的努力後被各種絕世天才總結出來的，普通學生幾十分鐘就能弄出來？把學生都當成神了吧。明明老師一句話就能解決的問題，為什麼難為學生？讓學生憋屈著半天最後得出錯誤結論。學生都自學要老師和學校幹什麼？假如你有病了，去醫院醫生不給你看病，讓你自己診斷，自己治療，實在不行了可以和其他來看病的人相互討論一下得到解決辦法，不到萬不得已，你沒馬上去世就不給你治療。磚家說了，這能培養你的能力，自我診斷，自我醫療的能力。這和一些磚家在教育上的革新理論是一致的。

怎麼教學最合理一線教師最有發言權，大多數孩子不是天才，不能自己把知識學好。學習上需要老師的引領和教導。老師的作用不是簡單的傳授知識，而是用老師的經驗和能力幫助學生理解和消化知識，再通過一些合理的方法和訓練把知識轉化為學生的能力，避免學生在學習時犯一些錯誤，並傳授學生一些應試技巧和對某些學生進行適當拔高。教育改革不要剝奪老師的只能和作用。殘酷的現實是大多數學生在老師完全放手時，根本不學習，玩，聊天，才是常態。學生是未成年人，自控能力差，愛玩是孩子的天性，怕累是人類共有的特點，所以教育出了教書還需要一定的管理和約束才行。所以我認為目前現行的教育模式是目前最合理，最高效的模式。

旅途TLOU

我是一位數學老師。在翻轉課堂和用課件講課。為我的學生說些公道話。首先我不贊成這樣的教改。以我的經驗和學生的實際情況，這就是誤人子弟。讓有些應該考上研究生的人，或應該有更好前途的人，沒有了自己實現理想的基礎。我曾經聽過一個老師講函數極限，用課件一節課一個字都沒寫，我都沒聽明白他在講什麼。學生只好低頭看手機。課堂就應該老師在講，把你的理解，把你的正確理解深刻思考和更多的信息傳遞給學生。課下或者課餘可以讓學生鍛鍊。正課本來就課時很緊。我覺得我們的教改不是有什麼花樣，本質是教學質量，教學效果這並不是老師用了什麼課件兒，用了什麼新的方法，而是老師的水平到底有多高。說到底這是一些不懂教學的人制定的，而且也迎合了一些老師偷懶的意願。不管什麼行業最重要的是道德標準。業務水平。對事業的執著和責任。特別是老師，應該有大愛。因為老師的不負責任，耽誤了多少孩子的前途。讓我們捫心自問吧。

水依山而秀

在正式回答你的問題之前，我給大家講一個發生在我自己身上的故事：

高三那年，我們班主任是物理老師，最後的那個半年，老師總是鼓勵學生主動走上講臺講題，就是把做題的感悟、總結的規律，或者對某道題的認識和理解大膽講出來。當然，他鼓勵學生講題做並沒有佔用正式課的時間，而是鼓勵大家在晚自習前的半個小時自告奮勇的上去講。那時我的高中物理算是學的很不錯的，於是在老師的暗示下我找了幾道電磁學和力學的綜合題，在黑板上講了講我的解題思路，並在最後還提示了易錯點。後來這事被隔壁班的班主任知道了，他們班居然也採取了類似的方式鼓勵學生上去講課。我對自己的高中物理比較有自信，可能也是與這段經歷有關係吧。

再回到題主的這個問題上來：

首先，講課並且想方設法把課講好是老師的天職。

師者，傳道受業解惑也。講課就是傳道受業的主要形式。任何一個老師都有職責把課講好。

第二，適當的讓學生講課，可以提高學生的主動思考能力。

這樣不僅樹立信心，而且可以鍛鍊公眾場合發言的技巧。甚至有時候，有些成績不錯的學生講出來的東西，達到的效果比老師還要好。為什麼呢？因為他們是學生，他們是從學生的思維角度出發來考慮問題。而且，這種新穎的教學形式也更容易激發學生聽課的積極性。老師可以站在一旁仔細聽，看看學生是怎麼思考問題的，哪些地方還有不完善需要補充的地方。

第三，從學習方法的角度，讓學習自己講課就是費曼學習法的一種典型應用。

關於費曼學習法，可能很多人都聽說過，它強調的是一種輸出式的學習方法，認為教學效果不能光看學生聽進去了多少，關鍵要看能否輸出多少內容，最好的辦法就是把當天的課程用自己的話複述出來。所以，適度讓學生上臺講課是值得鼓勵的。

解決方案

題主所問的問題中，說老師總是不講課，從口氣中貌似這位老師講課數量不夠，如果真是這樣，那就有違老師的職責了。而且你還說到，學生講課讓大家理解不深入，可能是水平問題，這時老師應該等等學生講完後做完善補充，把沒講明白的講清楚。

下次再遇到這樣的情況，建議題主發動其他同學一起，待學生講完之後，站起來提出疑問，把自己不清楚的地方提出來大家一起思考，這也算是給老師的提醒。再或者，當場把問題記錄下來，課後找老師請教，也可以達到同樣的效果。

匠樸物理

我是一名省重點高中的語文老師，我來回答你這個問題。

一.從魏書生個人實驗到“翻轉課堂”到“轉變育人方式”

一.記得很多年前，我去聽過著名的教育家魏書生的講座，他也是一名語文老師，他的一個語文教學的觀點就是，有的東西學生講的比他講的好，那麼就讓學生去講，既能激發學習的主動性，又能讓學生理解深刻，這是一區兩得的事情。

二.前段時間，有個非常火的概念叫做“翻轉課堂”，什麼意思呢，就是是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。

然而，從中小學一線教育的實際反映來看，這場教育實驗是比較失敗的。任何教育實驗的初衷都是很好的，但是實行起來，都會遇到一個最現實的問題，高考需要分數，練習需要時間，課時非常緊張，學生的課下時間更加緊張。學生在課前完成自主學習的內容有限，在課上討論的質量和效率當然也畫一個問號。

三.現在又提倡一個新的概念，叫做“轉變育人方式課堂實驗”，我正在參與相關的課堂探索。所謂的“轉變育人方式”和“翻轉課堂”其實差不多，就是講課堂的主體由老師轉變為學生，在上課之前，學生通過自主學習，形成一定的問題，然後老師根據學生的情況二次備課，在課堂上解決問題。課堂由老師的輸入過程變成學生的輸出過程。

二.理想很豐滿，現實很骨感

上述的幾次教育實驗其實初衷都是好的，希望通過課堂教學形式的變化，充分的發揮學生的主觀能動性，讓不同層次的學生都能有所收穫，提高語文素養。然而實際上，這些教育改革的遇到的最大的問題是，教育評價是否有所轉變，如果評價方式沒有變化，或者說試卷沒有發生變化，一套評價機制無法評判出新舊教育模式下的學生能力，那麼這樣的教育實驗進行下去都很困難。

老師上課不講，讓學生講從某種程度上，是曲解了教育實驗的意思。老師不是不講，而是有選擇的講，講的都是重點和精華。還是原來那個問題，學生的自主學習時間有限，在學生無法充分備課，能把小問題講清楚講透的情況下，老師需要講解的精華部分也就成了空中樓閣。一場師生共同參與的課堂，一定是需要很長很長的時間的，如果教材不改革，考試內容量不變，那麼多出來的時間究竟從哪裡找呢？

並且學生不是隻學習一門學科，而是要學習多門學科。一句話，時間在哪裡。

所以如果學生遇到了這樣的情況，我建議你向老師提建議，讓老師控制上課師生活動的時間，選擇師生討論的問題，如果有什麼沒聽懂一定要下課問老師，把問題搞懂。當然在課堂上，你也要盡力的參與到課堂活動中來，把你聽懂的和沒聽懂的都記錄下來，保證你課堂學習的效率。

三.教育實驗路很難，但是教育改革勢在必行

作為一名一線教師，其實是很矛盾的，因為當下的應試教育的確存在一些問題，有很多學生可以考到很高的分數，但是學科素養的確有待提高。教育實驗必然會出現這種或者那樣的問題，這是無法避免的，但是教育改革卻勢在必行。

只希望在推進教育實驗的過程中，多做點實事，少點形式主義，前期先調研，試點進行，少說空話，拿實際數據說話。相對成熟了再往外推行。教育實驗都是需要過程需要時間的，千萬不要揠苗助長。教育實驗不怕失敗，就是失敗還裝作看不到，繼續推行，那麼將會給教育帶來災難。

我是一名省重點高中語文老師，歡迎留言討論，也希望得到你的關注~

陳老師談教育

翻轉課堂對學生要求太高，對教師的要求也很高。別的不說，絕對不能佈置學生分塊講東西，那樣他講的地方他比較熟，其他人講的根本不聽，另外學生講課其他學生肯定聽不懂(從小到大我就認識一個會講課的小孩，中午替老師上數學習題課，這孩子是我初中同學保送北大的那種)，所以為了課堂效果這需要所有學生都預習。

關鍵字: 老師 學生 教育