導語
孩子的內心世界，是隨著孩子知識水平的提高和生活的閱歷而逐漸豐富起來的。
作為父母，最需要做的是先了解孩子心理歷程並及時掌握其特點，多關注孩子的精神需求。
讀懂孩子，就是去認識孩子的思維方式和行為方式，這才是走進孩子世界的前提。
孩子的內心世界，是隨著孩子知識水平的提高和生活的閱歷而逐漸豐富起來的。
作為父母，最需要做的是先了解孩子心理歷程並及時掌握其特點，多關注孩子的精神需求。
讀懂孩子，就是去認識孩子的思維方式和行為方式，這才是走進孩子世界的前提。
一
把握餐桌時間，扣開孩子的心扉
現在的孩子學業任務是較重的，有的甚至深夜都在忙著學習，真正坐下來與父母聊天的時間實在太少了。
所以共進餐飯的時候就是親子交談的最佳契機。
飯桌上一個小學生對媽媽講：
“你知道玻璃和塑料如何去區分嗎？”（媽媽心想這一定是今天上了科學課）
“你知道儒家思想在日本和韓國的傳播進程嗎？”
“當年秦國運用遠交近攻的策略滅了六國的方法原來希特勒也用過”（媽媽心想這一定是最近看了這方面的課外書）
“你知道固態硬盤和機械硬盤的區別嗎”（媽媽心想這是他對計算機的興趣）
此時，家長不必要過多的給他補充他沒有提到的知識，而是給予孩子一個語言過渡，讓孩子接下去繼續講，讓孩子說個夠。
此時如果家長過多的糾正孩子所講內容的正誤，或者說把餐桌上的中心發言人的角色從孩子嘴邊搶了過去，孩子會馬上沒了興趣，甚至連臉上的神色都頓時暗淡了下來，全無再和家長談下去的興趣了。
而當孩子神采飛揚地講：“今天的信息技術課前，同學們在信息技術教室門前大吵大鬧，只有我和另一個同學安安靜靜地站隊，老師讓我倆先進教室，把他們留在教室外面訓斥，我倆人進去了沒啥事幹，偷偷地玩了會遊戲，太爽了……”
家長說道：“那你倆人今天可佔了大便宜了，那老師把他們放進教室的時候，你倆人還在玩遊戲，老師是不是轉而訓斥你倆人了？”
“我倆人是有眼色的，趕緊退出來了，老師講課才是正事。”
像這樣抓好吃飯的時間，家長有意識調動孩子說話的興致，讓孩子把今天課堂上的事，課間發生的事，同學間發生的事等統統告訴家長。
說著說著想起了今天還得了支鋼筆，都要立即放下碗筷趕緊給家長拿出來看看。
用一位家長的話說，就是孩子什麼都跟他媽媽說，這就是溝通。
飯桌上常常從孩子感興趣的話題入手，如果孩子不想說時，大能說說自己今天工作中的事情，讓孩子幫你分析分析，這樣能把孩子帶入話題之中。
對於一些他們不願意講的事情不追問，但私下裡家長要記住並留心在以後言談中再去了解。
最關鍵的是關注孩子的精神世界。
當孩子的知識面寬，講了一些我們所不知道的，家長要立即仰慕地看看孩子,問：“你這些都是從哪裡知道的呀？”
這眼神能讓孩子更自信，孩子感到你眼神裡、話語中滿滿的真摯和崇拜，他自然會很珍惜每天和你吃飯溝通的機會。
當然在飯桌上，家長要注意言談的內容，不要對自己今天工作的成就吹噓不已。
在飯桌上，家長的一言一行無意識地會有所鬆懈，也是最容易不經意中曝露自身缺點的時候，家長朋友注意到不要影響到孩子精神氣質甚至是價值觀的形成。
總之，讓用餐時間成為充滿笑聲、充滿愛的親子幸福時光。
二
教育孩子時先感受孩子內心的情緒和情感
六一的那天，這本來是孩子們歡天喜地的一天，男孩李秉宏卻一臉沮喪地回到了家。
細心的爸爸發現了，說道：“跟誰生氣了，說出來，我幫你出出主意。”
這個高個子男孩一聽，委屈與無助頓時一起湧上來，說道：“學校今天要表彰“優秀合作學習小組”，我和李嘉欣六個人組成的“騰飛小組”就是要表彰的小組。
當時校園廣播上要求優秀合作學習小組只能派一個代表去領獎，這個代表把整個小組六個人的獎品都領回來。
李嘉欣說她是小組長，她去領獎。我說去年我們組就是你去領獎的，今年我想去。
老師也說只要我能把她說服，讓她退下來，我上去領獎，可她就是不同意，不等老師話說完，已經一溜煙站到了主席臺上了。
獎品獎狀領下來了，可獎品獎狀我都沒有要，我讓她一個人都拿走。”
爸爸聽到這裡說：“我要是你也想上臺去光榮光榮。”
“可她卻說等五、六年級的時候我們組再評上優秀合作小組再讓我去領獎，可那太久遠了。”
爸爸想了想接著說：“你們現在能評上優秀合作小組，那麼上大學了，也可以和你的同學團結一心，就像創建“智享單車”那幾個大哥哥一樣，有自己團隊的研發項目。
今天的獎品你不想要，可以直接把它送給你最好的朋友，也可以送給你喜歡的老師，成大事的男子漢都是大氣的，做男子漢的肚量要大。
這樣走進了大學或者長大走到了工作崗位上，大家都願意吸收你成為團隊的核心力量。
因為你不斤斤計較，因為你更紳士，因為你有團隊意識，因為你懂得什麼是顧全大局，因為你在團隊的利益面前能夠戰勝人性的弱點，做到這一點，以後更大的獎就在等著你。”
說著還重重地拍了拍孩子的肩膀，孩子聽了，使勁點了點頭。
這個案例中，家長真正把自己當作孩子的一個朋友或者是同學，去感受理解孩子“六一”的煩惱，所以不會在聽完孩子的苦之後,覺得好笑而帶著一臉的笑意去寬慰孩子。
因此故事中的爸爸才會說：“誰都想上臺光榮光榮。”
當然這樣的話也是為了順著孩子的情緒來說，目的是讓孩子願意聽他接下來啟迪孩子人生的話語。
孩子的成長有其年齡段固有的科學性、秩序性和特點，所以父母教育孩子時去感受孩子的情緒。
在懂孩子內心的基礎上滲透人生道理，指明孩子成長方向。
只有這樣，對孩子的教育,不論是在語言、智力上還是在品格等方面的開發才會春風化雨。
一個人在他的成長過程中，他必須得到他生命中最重要的人的接納，他才能找到成長的動力。
這個接納本身就是無條件的。
例如此次小學五年級數學統測，試卷出得真是好！
一個孩子等著查成績的晚上，媽媽說：“應用題的一個已知條件你沒有看到，這次數學你考不好了，你會難受嗎？”
“會的呀，睡覺的時候我一想到這件事，我心裡就難受，瞌睡都沒有了，只有不想這件事才能睡著。”
媽媽一聽連忙安慰：“那就別想了，咱記住這次教訓，以後讀題一定要細心，別一看會做，就粗略地讀題。”
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我們想想，孩子因為粗心都夠難受的了，家長就要感受到孩子的這種痛，立刻包容孩子的失誤，引導孩子振奮。
蘇霍姆林斯基曾經說過：“教育者的使命，就是使孩子各方面得到和諧的發展，”
而這種和諧發展的前提是真正的走進孩子的內心世界。
三
尊重孩子的學習習慣和學習方式，就是讀懂孩子的心靈世界。
每個人都有一套自己特有的學習方式，有的人的學習方式有時令人無法理解。
有一個孩子老師要求背誦《少年中國說》，這天晚上，他大聲地背誦著，最後給媽媽盯背的時候，是有些磕巴的，還不夠流暢。
媽媽說：“不夠熟，再背去。”
這個孩子卻說：“媽媽，我想睡覺了，我夢裡回回爐，明天早晨一起來再給你背誦一遍，保管就不磕巴了。”
媽媽不放心，早晨提前了半小時把他叫醒，沒成想這個孩子一邊穿衣服一邊背誦，果然沒有錯一處。
媽媽十分驚訝。
後來老師又留了幾次背誦，媽媽悄悄地觀察著，孩子次次都是這樣，前一天晚上明明有幾處不夠流暢，可第二天真的變流暢了，媽媽彷彿要信他的“夢裡回回爐”的說法了。
這讓我想起了我中學的同桌，英語老師留的單詞，他在家裡不背誦，每次英語課前的那個課間，他開始背誦單詞，不玩不動專心記著，連上衛生間都犧牲掉。
我問他，昨天晚上在家時間那麼多，你怎麼不記單詞，課間這麼短的時間能記住嗎？
他說可以的，他說他驗證過很多次，只有英語課的課前他記單詞最快。
還有一個女孩對媽媽說：媽媽，我給你說個外語：紋映仰奔騰滔翻睡滾鬧坡帽竿藍耐航叭橫崗……”
“你說的這是什麼呀，嘰裡咕嚕一大長串，日語、韓語、英語嗎？”
孩子得意地說：“這是每課課後的生字，老師總留聽寫，我把每課的生字都背會了，我就自己背誦著生字來聽寫。
同學們他們也聽不懂，說我說得是外國話。
但聽到我說的是每課的課後生字，他們都哦——拉長了聲，上學期一本語文書上的生字我都背會了。”
“好厲害的孩子呀，既記住了生字，又解放了媽媽，還提高了你的記憶力。
我們來想想，毫無規律的生字，一學期三百多個生字，這個孩子學一課背一課，多了不起。
很多人會認為沒有必要記憶這些毫無意義的東西，但這個孩子學習多主動，長此以往記憶力得到了訓練，學習能力自然會強。
當然尊重孩子的學習習慣，也是有底線的，就是這種學習習慣對孩子的學習不會有什麼負面影響。
尊重孩子的學習習慣，可以讓孩子自主安排學習時間扣，父母可以給孩子的學習時間做記錄。
幾天後和孩子討論，目前的學習方式有沒有可以改進的地方，拿出記錄來，讓孩子自己制定改進方案，並監督實施。
這樣可以讓孩子最大發揮主動性。
家庭教育，我們有時不能只採用 “西藥求強效”的策略，有時又不能只採用“中藥慢調理”的方法。
換言之，家庭教育
有時不能太“鋼”，有時也不能太“柔”；
有時不能太“躁”，有時也不能太“穩”；
有時不能太“順”，有時又不能太“逆”；
有時不能太“勤”，有時又不能太“怠”；
有時不能只“吼”，有時又不能只“講”
……
這分寸和拿捏要恰到好處，不偏不倚，恰巧能診出家庭教育的脈象，這樣才能呈現繁花似錦的勃勃生機。
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