開學怕病毒，於是各類學校開始了網課教學，我一個教齡二十幾年的老教師（此處暴露年齡）也被病毒逼成了主播，三週過去了，談談網課與傳統課堂的區別。
教學條件的變化（教師端）
這一點是顯性看得見的變化：對於我們網課來的太突然的一般老師來講，硬件設備不可能太充分（購置也不方便），只能是儘可能利用現有設備，反正我就只有一臺筆記本電腦，好在是2019年才購買的，還有一部手機。軟件方面，因為之前在學校建設有優質核心課，利用學習通平臺搭建了課程平臺（題庫、視頻等教學資料較完備），所以手機已下載安裝了學習通，為了直播（說實話開始是不想直播的，起碼不想每次課直播）下載了騰迅課堂、騰訊會議、釘釘...防止平臺崩啊！與傳統課堂相比，線上的課程平臺是一樣的，直播與面授相比最大的不便是邊講邊板書，下載了紅燭教鞭，也不好使。使用釘釘直播有延時，但為什麼用釘釘？可以看下文。
交流空間的變化（師生間）
目前來看，這一點的變化對教學方式、方法影響較大。因為不能看見學生的眼睛，師生間沒有了眼神、情感的交流，只有聲音的傳遞，與素昧平生的學生快速建立起良好的關係（我與教學班的學生之前從來沒有見過面）變的相對困難，平時上課還能靠顏值，網課只能靠才華！在直播教學中，大部分時間師生間的交流是依靠消息板，教師沒法兒觀察學生的學習狀態，只能靠經驗去把控課堂的節奏：講多久互動一次、什麼地方需要重複... 網課中學生之間的交流也只能通過消息面板，生生互動互學變的更困難！這也是我覺得網課不能代替傳統課堂教學的重要原因，尤其是小學生，我覺得特別不應該開展網課教學！對於大學的實踐技能性課程網課教學也是不現實的，看到有老師網課教授會計信息化課程的心得，什麼在線教學生安裝用友ERP，我覺得一定程度上在做秀！首先學生是否都具備上課的軟硬件條件，這一點影響教學公平性！其次這種直播教學和學生自己百度看網上視頻學習本質上沒有不同。
學習方式的變化（學生端）
傳統的課堂教學有三種基本的學習方式：教師教學、生生互學、學生自學。教師在教學設計中可以通過適當的教學方法串連三種學習方式，但是在直播教學中生生互學變得困難，學生自學（做中學、學中做）也主要在線下完成，線上最多通過答題面板做一做單選、多選等，對單個知識點或技能點進行練習。受影響較小的是教師教學，但是這種教師教學由於不能觀察到學生學習狀態，在針對性上有削弱。所以，目前以網課為主的教學，與傳統課堂最大的不同在於應當圍繞學生的自學展開，也就是說要明確的告訴學生直播教學只是一種輔助手段，學生應當調整自己的學習策略——從依賴教師教學轉變為有效個人自學，教師直播教學設計也應當圍繞“幫助學生有效自學”來開展。
那麼，直播教學如何進行有效的教學設計呢？下一篇再談。
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