山安老師的分享

分什麼樣的學校，有的爭著搶著想當班主任，這樣的學校，有主動權。但有些學校班主任是學校命令不當不行，軟硬兼施。

當然選那些責任心強，又有方法的老師了。

大浪淘沙13597

很多人都會認為，班主任比其他任課老師會高一級。班主任都是各方面都很優秀的老師。其實現實中完全不是這樣。

什麼是班主任?

班主任是一個班級的總負責人，有些學校的班主任是不代課的，但是現實中很多班主任都會代課。不僅上課，而且要負責班級的紀律，衛生，安全，規章制度，班幹部等問題，工作量是非常大的。只要你想做班主任，你一定可以的，並且完全沒有人給你競爭。我們學校每年讓校長最頭疼的一件事就是找班主任。

我們學校是一所六年級到九年級的初等中學。四個年級段，二十一個班。其中12個班的班主任都是去年剛畢業來我們學校工作的大學生。因為我們學校去年只分配過來了12名老師，全部安排成班主任了。來到我們學校的第一天，校長是這樣說的：“剛踏入工作崗位，都要鍛鍊一下自己，提升一下自己，所以我把之前的班主任都換掉了，把機會留給你們新人，你們一定要好好把握機會”。其實真實的情況卻是老教師都不願意成為班主任。

為什麼學校老師不願意成為班主任呢？

第一：工作量大。普通的代課老師，每天固定的幾節課，上完課就結束了，特別的輕鬆。而班主任不僅要忙活自己的課程，還要時刻注意著班級同學的動態，班級的紀律衛生，學生的安全，檢查寢室，陪學生跑操，處理違紀學生的問題等，一天24小時離不開學校。

第二：工資一樣。班主任和普通老師的工資是一樣的。都是由國家財政部發放。但是學校會給班主任發放一定的補助。我們學校班主任比普通老師每個月多五百元錢，看似多了五百，但是平常家訪，聯繫學生家長再加上學生有事情借電話，僅僅電話費都已經差不多了，基本上班主任和其他老師的工資是一樣的。

所以現在的學校，特別是一些資深的老教師，他們是不願意成為班主任的。老師的工資和自己的級別有關係，普通教師和高級教師的工資肯定是不一樣的。資深的老教師拿著高薪工資也都不想操心去當班主任了。現在學校的班主任大多數都是校長忽悠年輕的大學畢業生去擔任的。所以當班主任沒有什麼條件。

星期久

看到這個問題的時候我甚至感到有一絲好笑，因為眼前立刻就浮現起每個學年要結束時候，德育主任到處求爺爺告奶奶，找人做下學期要入校的一年級新班的班主任的樣子。

好幾次我都見他抓著幾名老教師談心，希望她們能再多帶一屆，就一屆。

“實在是沒人做啊，關鍵時候還是要請你們老法師繼續出山啊。”

老教師們都是老班主任了，有的已經帶了九屆十屆學生，幹了近三十年了。

她們該拿的榮譽早就都拿齊了，該評的職稱早就都評上了，還堅持帶了那麼多年班級，純粹是因為喜愛學生，喜歡這份工作。

但是畢竟歲數不饒人，身體大不如前了，有些老教師在好幾屆前就說：“這是我帶的最後一屆了，帶完這屆真的不帶了。”

然後，班主任實在是不夠，於是“最後一屆”復“最後一屆”。

德育主任完全是靠著同事之間的那點情分，求人來做班主任的。他明明是做工作，卻愣是搞成了一幅求人辦事的樣子。

用利益吸引人？不存在的。想要賺錢，一個月的班主任津貼，如果是做其它工作，最多一週，最短兩天，就掙回來了。但是做班主任拿這點錢，就得結結實實的幹上22天，甚至是30天。

曉以大義？老教師為教育貢獻半生，把青春年華最好的歲月都交給了講臺，你跟她們談大義，根本張不開這個嘴。

那為啥要盯著老教師不放？年輕教師呢？年輕教師怎麼不幹？

年輕教師，早已經全部在班主任崗位上了。

年輕教師沒有拒絕的資格，不夠班主任年限不給評職稱。

但還是不夠，班主任不夠。

每當學校又招進來一名年輕的新教師，新鮮出爐的碩士畢業生，德育主任就雙眼冒光，摩拳擦掌。

要立刻給她安排德育工作的帶教師傅，讓她先跟著師傅做一年副班主任，第二年就可以正式上任做班主任了！

班主任不夠啊！

我很想請本問題的題主，採訪一下我們的德育主任，問問他：“你在配備班主任時，本著什麼原則選擇合適的老師來擔任班主任？”

小心他糊你一臉。

小樓一夜聽春雨2020

先說說我所在學校選擇班主任的情況，然後再來談吧。

我所在的學校有兩千名左右學生、四十個班，在農村初中是一所大校。

選擇班主任，先是配備初三。但不是把公認的所有好班主任全弄到初三，還要留幾個到初一初二去領頭去做表率。然後再是初二選擇班主任，最後是初一。往往到最後初一時，班主任都不夠了，還得開學等調過來，或者等實習生。

這幾年學校分了幾個好班出來，那麼這些班的班主任和科任老師就配備得很好，其他的，按平了事。原先沒有分好班和平行班，有公認好的班主任的那幾個班，有關係的學生都能進去。

不同學校不同情況有不同的選擇班主任的原則。

如果學校基本上都是精兵強將，那麼選擇班主任就沒有多少腦筋可傷，當然幾個所謂的好班還是要選擇領導信得過的老師任班主任。

好班主任能把學生帶好，不錯。年輕的，剛開始當班主任的，有幹勁，應該還是能夠當好。只要肯幹，多用心學習，多去總結，多接觸學生，再加上自己的愛心，不會當不好的，一兩年就是一個優秀的班主任了。

文沐春風

第一，以年輕和“軟弱”為為原則，特別是剛入職的新教師，被委以重任：班主任！美其名曰：年輕人精力旺盛，肯幹肯拼，也需要鍛鍊！新教師安排班主任也不好推脫！

2012入職後，我和幾位新老師就光榮地擔任班主任，而且一旦擔任班主任，幾乎不可能辭掉，默認你連任，任期不限！

初2022級，一共有11個班，9個新班主任都是新教師，不管男女，不管學科，有兩個體育老師也做了班主任，有兩個微機老師！

第二，其實很多地方沒人願意做班主任，能夠安排人做班主任就不錯了，無所謂原則！因為班主任一份操心費力不討好待遇低的高危職業

初2021級，初一開始，一共12班，班主任管理變態嚴格：每天早7：20中1：10晚6：20每天簽到三次，課間操時間必須到，微信通知班主任必須立馬到辦公室，否則電話響不停地催，每週至少三天晚上查寢，晚上不準關機！有一歷史女教師受不了，第八週向學校提出辭去班主任工作，學校沒同意，後面管理稍微松一點！一學期完了以後，那班主任費盡心機，終於辭掉了！後來找不到班主任，索性把那個班給撤了，分散到其他幾個班！

第三，優班和畢業班班主任必須是有能力的人！

待遇好的學校選擇有能力的班主任，大家爭著噹噹班主任，班主任是香餑餑！特別是私立學校！

待遇差的公辦學校，沒有人願意當班主任，班主任：工作時間特別長，責任無限大，待遇特別低，特別操心！

2014年學車期間：聽某學校老師說，還有架空的班主任，一化學老師擔任初二班主任！

教師資格證持有者

一、班主任指導配備方法：

1.學校行政領導幹部對後進班級的班主任

進行班級管理的指導，實現德育工作n+1

模式。

2.指導班級一般為月考核或學期班級各方

面考核排名最後的班級。原則上班主任指

導搭配保持穩定。學校在學期初擬定和公

布被指導班級和班主任指導名單。

3.班主任指導一方面指導班主任班級管理

的方式方法，從而提高班主任教育工作能

力，促使班主任班級管理能力得到提高；

另一方面，指導班主任管理班級，使我校

學生管理得到進一步加強。

4.班主任指導要以身作則、耐心細緻的做

好對班主任的“傳幫帶”工作，努力使年青教

5.班主任指導指導班主任的效果，通過每

月和學期班級效績考核排名體現。

二、班主任指導工作職責

1.指導班主任對班級實施全方位管理。

2.不定時的對班主任班級管理的方式方法

進行指導。

3.指導班主任完成班級各項工作。

4.主動關心和了解學生思想動態、學習狀

況、生活狀況，指導班主任做好學生工作。

宴石軒

我覺得有的中小學規定老教師原則上不當班主任這項規定挺人性化的。誰都有青春年少，也都會人老珠黃。老教師走上三尺講臺時風華正茂，幾十年粉筆灰讓他們兩鬢蒼蒼，開始進入更年期，肩周炎、腰間盤突出、頸椎病，身體麻煩不斷，工作力不從心。讓他們放下班主任重擔，那是真正的以人為本，體現了組織的人文關懷。東方不亮西方亮。老教師經驗豐富，可以在教育、教學，教育科研上發揮作用，讓他們擔任學科教研組長、科研課題負責人，能恰到好處地發揮他們的優勢。“東邊日出西邊雨。”從某種意義上說，這是物盡其用，人盡其長，好鋼用在刀刃上，可謂一舉兩得。

年輕人當班主任有年齡優勢。他們與學生年齡差距小，是學生的大哥大姐，有很多共同語言，相同興趣愛好，容易走到一塊。年輕人腿腳靈便，一步跨兩個臺階跑到教室，幾分鐘騎車跑到學生家。年輕人腦子靈活點子辦法多，處理問題快刀斬亂麻，不似老年人優柔寡斷。他們沒有陳見，沒有固定模式，善於學習，容易接受新鮮事物、新思維、新模式，尋找適應學生們口味的管理措施。

老教師不當班主任，阿基米德說：“給我一個支點，我就能移動地球。” 或許我們每一個年輕教師都能移動地球，但如果學校鞭打快牛，老教師當到60歲，年輕教師就缺少鍛鍊的機會。相比之下老教師經驗比年輕人豐富，處理問題也比年輕人老練，學校領導、家長都放心。但是新陳代謝是歷史的必然，為什麼提倡幹部年輕化？從這個角度講，讓年輕教師當班主任是歷史必然，是大勢所趨，並非學校獨創。

班主任的管理是全天候、全方位的管理。農村學校家長把學生送到學校，班主任便既當爹，又當媽。管學習，管生活，管課堂，管課後，管成績，管品行，管吃喝拉撒，管吵嘴打架。這麼說吧，在學校一畝三分地內學生大大小小的事都歸班主任管。班主任工作千頭萬緒，班級管理到位，學校各項工作都會迎 刃而解。家長把學習內容分主科和副科，語數外教師是“主科”，非語數外學科教師是“副科”。 “主科”課時多些，教師每天都到班上課，接觸學生時間多，批改作業也多，對學生了解也多，管理自然方便些。而其它學科老師每週才兩、三節課，課外管理隔靴搔癢，管不到點子上。學生不怕官就怕管，他們最怕班主任，最服班主任。班主任所教學科學生們都會認真一些，都相對重視一些，成績自然會好些。因此“主科”教師做班主任有利於班級管理，有利於對學生學習成績的提高。

小李聊教育

班主任是一個大多數人都不願乾的崗位，如果放開競崗可能會有很尷尬的局面。所以很多當班主任的老師一般都是分配到學校就開始擔任，基本幹到快退休才有可能因為年齡大換崗。因此說學校選擇班主任的餘地並不大。但是卻有換掉班主任老師的情況。

01

管不住班的老師幹不長。

一個班主任老師首先要能管住自己的班，也就是學生要聽你的話。

班主任老師在或不在有區別，別的老師做不到的，班主任可以做到。

班主任除了做好自己的工作，還有任課老師及大量的學校工作需要做。自己的班都管不住，自己的課都上不成，更別提協助其他老師搞好教學了。

對待學生嚴慈相濟很重要。板著臉讓學生害怕，對班主任來說不是成功，讓學生信服、順從，才是班主任人格魅力的體現。

02

不會和家長打交道的幹不長。

特別好說話的老師不適合當班主任。

有位同事才調到學校就被委任班主任一職，一心想著怎樣抓好學生的成績，給單位留下好印象。中午不吃飯，下午繼續補。老師的好意家長、學生都不領情，見到校長不說老師怎樣用心抓學生成績，卻說老師天天放學都很晚，影響孩子吃飯，耽誤家長接送。

才到一個單位就被校長約談，心理壓力更大，對班上學生更不敢放手去管。家長也越加張狂，把學校領導堵在辦公室，要求換老師。

有一個秋天一開學，分來了新老師那個班就換了班主任。

03

出現師德問題的不能幹。

如果一個老師人品有問題，把學生交給他，校長無異於惹禍上身，因為校長永遠是學校的第一責任人。

師德問題是老師職業的底線，觸犯底線的老師有可能取消教師資格，更不用說當班主任了。

因此，在學校擔任班主任的老師各有特長，但都應該具備人品好，管住班，懂變通，這三個特點。

春風綠夢田

合適的班主任是怎樣的？學校如何配備？本著什麼原則？

依照這樣的邏輯，班主任應該是非常吃香，被人仰慕，同時也是受到學校最高待遇的一線最高級別的主任。

事實上，並非如此。語文老師好像與生俱來的就是為班主任而生，在我們學校那是不二人選。誰當語文老師，誰就是班主任。有些人，為了避免自己成為這個主任，放棄當語文老師轉行教了數學。有些滑稽，卻是真事。

因為這是一件極其繁雜，又沒有額外好處的事。也是其他人都不願意承擔的任務，學校也沒有在競聘班主任方面做說明，這是一件沒有原則的配備。

為什麼會變成這樣？

一、班主任績效工資裡每月200元，卻是上級領導和學生及家長溝通之間的橋樑。各個文件進校園，各項工作的部署、傳達、實施，都是班主任協助完成。可是在考評競崗加分方面，分值是最少的。沒人願意幹這樣費力不討好的事，也是意料之中。

二、合適的班主任只有語文老師，觀念陳舊。大家都認為語文老師最為合適，語文本就是人文性和工具性的統一。在德育教育，管理班務方面最得心應手。這種合適的說辭，有些牽強。好像其他學科就不具備人文性的特點？其他學科的老師就不具備教育學生的責任？這是大錯特錯的。只要你是老師，任何學科，都是你行駛德育教育的奠基石。所以一旦在其他科目學生犯了錯誤，任課老師第一時間就會聯繫班主任，認為你是這個學生的“家長”，你賦有管教的責任。於是聯繫家長，溝通學生的在校表現，成為了你的重要事宜。

從沒有人想過，為什麼你的課，學生不願意聽？為什麼你的主場，你不能負責管教？把責任推給班主任，一走了之。這也是其他科目的老師不願意當班主任的原因。

三、沒帶過班的老師，不是真正的老師。說這話，有些絕對。但是也不無道理。有些學校，就鼓勵年輕人帶班，鼓勵不同科目的老師帶班，鼓勵想要競崗評職稱的老師帶班。這就是活的老師帶一群活的孩子，實施活的教育。這也是陶行知老先生一再奉行的教育。可是有多少學校這樣執行？

四、班主任是一門學問，在人事管理，人力資源管理等方面，都非常的鍛鍊一位老師的智慧。我願意當班主任，並不是因為我是語文老師。因為我願意走近學生，願意貼近他們的生活，瞭解他們的心聲，願意跟他們探討除了學習以外的知識。這與名利無關。願意帶著這些孩子的家長一同學習，走進家長學堂。

希望有志向的教師，都能主動加入這個行列，實現自己的理想。不問東西，只爭朝夕。

我是高小陽，專注語文教學，期待你的關注！

高小陽與語文那點事兒

大家知道，班主任教什麼，這個班級的這門學科成績相對就好，這是不爭的事實。那原因究竟是什麼呢？從班主任自身的優勢著手分析，大家都知道，班主任主要的職責是組織和管理學生，但對於一個雙重身份的教學者來說，他有得天獨厚的作用。

現在我說下班主任配置方法

　　一、責任心和工作能力當然是必須考慮的，在此基礎上，以往更多采用的是以下方法：

　　1.以語、數、英學科為主，其他學科為輔的學科平衡法

　　因為平時與學生接觸多，課堂效果和課後知識落實能更好一些。

　　2.以中青年教師為主，年輕教師和老教師為輔的年齡分佈法

　　班主任工作煩瑣、辛苦，需要有更多的精力和足夠的耐力。青年教師有活力，能和學生打成一片，但相對來說缺少經驗，特別是在應對突發事件和處理學生情緒問題方面，他們的能力會顯得相對不足；老教師經驗豐富，能做到處事不亂，但缺乏生氣活力，很難和學生朝夕相處，思想和行為上很難和學生產生共鳴；中年教師兼備了前兩類教師的優點，在專業課教學上同樣優勢明顯，深得學生認可，更為可貴的是，這些教師有更多的時間和精力參與到學生的管理，班主任安排上面當然是中堅力量。

　　3.以教師自願為主，集體統配和調劑為輔的意願體現法

　　由於教師本身的身體條件、家庭狀況等多種原因，班主任的配置也會受這樣或那樣的條件制約，班主任選擇還面臨教師本身是否願意擔任的意願問題：有些優秀的班主任因為身體條件不允許，不能繼續擔當此任；有些教育和教學經驗都很豐富的教師因為家有老少需要照顧，也不能承擔繁重的班主任工作；當然，肯定有一大批精力充沛受學生喜愛的新生代教師躍躍欲試，但因為缺少經驗也會被拒之門外。這樣，班主任的配備和選擇還會出現集體統配和調劑相結合這樣的狀況，結果當然會存在令人遺憾之處。

　　二、根據補弱功能配置班主任的優點

　　在班主任配備和選擇中考慮學科補弱功能，不完全否定以往的班主任配置方法，只是側重點做了調整。不同於上面提到的學科平衡法，這種選擇方法主要的特點是根據學生的學科成績好壞，選擇相應學科的教師做班主任，教導處或年段根據學生報名多少確定擔任班主任的人選，不拘泥於學科平衡，只看學生需要。這樣的選擇和配置法至少在以下方面能取得不錯的效果：

　　1.有利於學生學習積極性的調動。以往新學年開始，對領導和教師來說最頭疼的莫過於幫親戚朋友和關係戶挑班主任，儘管學校後來採取電腦排班，但還會有家長動用這樣或那樣的關係選擇班主任，總之，最後讓家長稱心如意的還是不多。現在，由學生根據自己相對薄弱的科目，選擇這一學科的教師做班主任，滿足了學生和家長的基本要求，增強了學習的積極性，安定了開學初的不安情緒，良好的開頭，成功的一半。

　　2.有利於教師的因材施教。因為學生基礎的參差不齊，教師開展教學有一定的難度，以往新學期開始，學生對教學的進程很難適應，有人說快了，也有人說慢了，眾口難調。現在根據學生的具體情況，學校可以配置有不同教學特長的教師擔任相應班級的班主任，在基本相同的基礎上根據班級學生的實際需要和實力施教，加上班主任教師課餘的精神感化，相信該學科的成績一定會大有提高；教導處或年段也可以根據學生的實際情況，在不同的班級設置不同的補弱課，或增加自修課，提供班主任教師多下班輔導的機會。

　　3.有利於學科成績的提高。滿足了自己選擇班主任的願望，猶如吞下了安心丸，學生學習積極性得以調動；學校相關補弱措施的落實，在課時上、制度上為學生提高成績提供了保障；加上班主任課內課外的悉心教學以及情感的輔助；更有相同基礎同學你追我趕的競爭，都會為學生提高相關薄弱學科的成績創造良好的條件。當然，在這樣的班級，班主任針對本班學生設計的特殊教學目標和要求，制定的具體教學方法則對學生的成績提高提供了最根本的保證。

　　三、根據學科特色需求設置班主任

　　班主任配置的方法多種多樣，如何調動學生的學習積極性，把班主任功能發揮到最高程度，是我們教育工作者必須考慮並探究的。學科補弱是教師、家長、學生關注的現實問題，高考及各類實質性的考試，不允許有弱科的存在，總體的平衡和綜合的優秀越來越成為評價和考核一個人的重要標準，相信這種班主任的配置方法一定會受到家長和學生的高度讚賞，也勢必被廣大教學單位推廣。捷克教育家誇美紐斯說過：“尋找並找出一種教學方法，使教師因此可以少教，但是學生卻可以因此多學，使學校因此可以少些喧囂，厭惡和無益的勞動，多具閒暇、快樂和堅實的進步”，這應該就是我們的最終目的所在。

關鍵字: 老師 班主任 教育