對於低年級小朋友來說，家長在奧數方面的陪讀是很重要的，而大多數家長並非數學專業出身，如何更有效地激發孩子學奧數的興趣、為孩子打好基礎？
奧數，是奧林匹克數學競賽(Olympic Math Competition)或數學奧林匹克競賽的簡稱。國際上，最早冠以數學奧林匹克的國家是前蘇聯，但其舉辦城市只是限於莫斯科和列寧格勒。真正使奧林匹克走向國際視野，影響數學界，離不開羅馬尼亞數學教授——羅曼的積極努力地倡導。從1959年羅馬尼亞布首都加勒斯特舉辦第一屆國際數學奧林匹克算起，到2019年，國際奧林匹克競賽已經舉辦59屆了。其間，由於蒙古國經費問題，致使1980年國際數學奧林匹克競賽中斷了一次。
我國在建國後在數學家華羅庚的倡導下，積極籌備，從1956年開始，我國在部分城市優先舉辦全國中學生數學競賽，並逐步發展為小初高三級完備的競賽項目："全國小學數學奧林匹克"(創辦於1991年)、"全國初中數學聯賽"(創辦於1984年)、"全國高中數學聯賽"(創辦於1981年)。通過這一系列的數學競賽，我國取得了斐然的數學成績，也因此積極籌辦了1990年在我國舉辦的第31屆國際數學奧林匹克競賽。這對我國數學競賽事業促進作用，不可小覷。
作為一項國際性賽事，數學奧林匹克競賽是由國際數學教育專家命題的，但出題的範圍和難度大大超出了所有國家的義務教育水平和大學入學考試。據有關專家測算，全球只有5%的智力超常兒童適合學奧林匹克數學，而能一路過關斬將衝到國際數學奧林匹克頂峰的人，更是鳳毛麟角。但需要聲明的是，奧數不宜面向所有的孩子開放，因為一旦使用不利，反而會對義務教育階段的孩子造成學習精神上的打擊，不利於課堂教學。
從國際數學奧林匹克競賽歷屆優秀選手綜合來看，最優秀的選手非羅馬尼亞選手西普里安·馬諾勒斯庫莫屬，他於1995年， 1996年， 1997年連續三年獲得了滿分的優秀成績。同時，他還是全世界唯一一個獲得三次滿分，其中1996年那次，還是全世界唯一一個，取得數學成就不可謂不大。在國內， 兩次滿分的只有羅煒、付雲皓和韋東奕三人。
事實上，在義務教育階段學校推廣奧數，導致社會上奧數培訓班盛行，給家長朋友們帶來無形的壓力，一度引來不少非議。教育部，為了減負，提倡素質教育，才大手筆制止了奧數“氾濫”。那麼，至此是不是我們家長朋友就以為奧數是別人家孩子的事，與我家孩子無關呢？
其實，不然。小學義務教育階段學習奧數，我們追求的目標，不是為解決習題冊上的題目，而在於訓練適齡學生的腦力，培養他們的奧數思維和邏輯能力。奧數思維和邏輯，歸根結底是數學思維。通過數學思維的深度練習和刺激，拓寬解題的路徑和方法，提升學生分析問題和解決問題的實踐能力。我們知道，數學思維的最高境界，正是哲學。這一推論，恰恰可以很好的解釋，哲學領域裡的“大拿”通常不是出自純粹搞哲學研究的，而是一些“不務正業”的理科研究者，尤以數學研究者為最突出。
不可否認，這些年，教育部門官方部門一直都在提倡減負，不僅學校統一定製的教材少了，而且課後習題難度降低了。但是相比二十年前，甚至十年前，每天佈置給學生的作業絲毫沒有減少。從上了小學一年級幾乎每天都是一張試卷砸給你，再加上學生各類特長班，當下的小學生休息的時間被擠壓的所剩無幾了。在雲南偏遠處還好，八點才上課，可在河南某些地區，小學一年級的學生早上6點40到學校跑早操了。意味著，娃娃們凌晨5點多就要起床去學校。這個強度，在我看來，幾乎趕上了06年我讀高中那會。
所以說，當下的孩子們，面對超額的學習壓力，不僅要鍛煉出來一副健康的體魄，更要有高效學習方法。在義務教育階段我們不提倡奧數競賽全面鋪開，更不主張奧賽好成績在高考錄取的時候加分，但作為數學思維的訓練和培養，我們建議孩子們自願自主地學習奧數。小學階段的奧數競賽可以“靠邊站”，可奧數思維“正當時”，不應該減負，反而要“加膛”。我們要學習的不是解題的難度，而是學習他的解題思維。學習的壓力，自然是有的。但在中國教育高考模式下，任何人，任何學校都逃脫不了考試和升學的壓力。因此，掌握優秀的數學思維，提升個人學習競爭力，時不我待。你說呢？
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